馮愛明

摘要:作文教學(xué)耗時多、效率低,一直是困擾語文教學(xué)的問題。如何引導(dǎo)作文教學(xué)走出困境呢?筆者認(rèn)為,語文教師應(yīng)該充分挖掘課文里的寫作資源,及時總結(jié)課文中好的寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,切實提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞:寫作教學(xué) 隨文練筆 課本資源 寫作素材

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

作文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練,是衡量學(xué)生語言運用及思維能力的重要尺碼,是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)?？墒菍W(xué)生的作文情況卻不容樂觀,許多學(xué)生一提到作文就一籌莫展。導(dǎo)致作文教學(xué)走進(jìn)死胡同的原因是什么?作文教學(xué)如何才能走出困境呢?

筆者認(rèn)為,出現(xiàn)上述現(xiàn)象是由于以下幾種原因:1.生活范圍狹窄,無意關(guān)注或不善觀察,導(dǎo)致無法捕捉素材,以致學(xué)生寫作文時不知該“寫什么”。2.缺乏系統(tǒng)的寫法技巧的指導(dǎo),教師的指導(dǎo)往往隨意而無序;同時,閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相脫節(jié),學(xué)生缺乏借鑒學(xué)習(xí)的對象,學(xué)生往往不知該“怎么寫”。3.作文題的設(shè)計沒有貼近學(xué)生的實際,學(xué)生沒有東西可寫,純粹為應(yīng)試而作文,往往不能寫出自己的真情實感。

二、更新觀念,充分利用教材

要改變上述局面,要使作文教學(xué)走出困境,要切實提高學(xué)生的寫作能力,教師必須先要更新自己的教學(xué)觀念。

(一)摒棄“閱讀是閱讀,寫作是寫作”的觀念,進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練

一直以來,在我們的教學(xué)中,教師們花費的絕大部分時間在“閱讀課”上,作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練很不夠。尤其是在農(nóng)村學(xué)校,有時間則進(jìn)行,沒時間則往往被擠掉。即使每單元進(jìn)行一次作文訓(xùn)練,時間間隔長,學(xué)生練筆少,效果不理想,而且只是在作文課上講作文、寫作文,讀寫嚴(yán)重脫節(jié)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ),是獲取寫作范例的重要途徑,而模仿是人類學(xué)習(xí),掌握技能的重要途徑之一。精選入教材的文章都是文質(zhì)善美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章,完全可以看作學(xué)生寫作的典范。如果我們引導(dǎo)學(xué)生從教材中吸取養(yǎng)料,將閱讀材料作為開啟寫作材料的鑰匙,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,既可以提高學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容、寫法的理解,又可以提高學(xué)生的寫作水平,更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。而且因為有教材這個“例子”,寫作也就變得具有直觀性、可鑒性和有序性了。因此,我們應(yīng)放棄僅靠作文課來提高學(xué)生的寫作水平的觀念,讓作文教學(xué)緊隨閱讀教學(xué),在閱讀教學(xué)中相機進(jìn)行寫作訓(xùn)練,以讀學(xué)寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合。

(二)變“教教材”為“用教材教”,變“學(xué)教材”為“用教材學(xué)”

我們教學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的課文,目的不僅僅是教教材、學(xué)習(xí)教材,更應(yīng)該是“用教材教”,“用教材學(xué)”。我們應(yīng)該讓學(xué)生知道作者為什么而寫、怎樣寫,這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果我們充分利用教材,把課文作為寫作的突破口,及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進(jìn)閱讀教學(xué),就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢,使學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三,實現(xiàn)讀寫結(jié)合。把教材當(dāng)作教與學(xué)的起點,把教材當(dāng)成是“例子”,活用教材,為語文教學(xué)服務(wù),也就無需再為沒有寫作教材而苦惱了。

三、利用課本資源,開展寫作訓(xùn)練

利用課本資源開展寫作訓(xùn)練,可采取如下實踐措施和訓(xùn)練方式:

(一)實踐措施

1.循序漸進(jìn),隨文練筆

所謂“隨文練筆”,也就是平常所說的“課堂練筆”,即在閱讀教學(xué)中相機進(jìn)行寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容和形式除因“文”而異外,也根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特點分層進(jìn)行。

2.在教學(xué)實踐中,將隨堂練筆與單元作文結(jié)合起來,根據(jù)單元的作文訓(xùn)練重點,從該單元的課文中選取一個或幾個“訓(xùn)練點”,進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,為提高本單元的習(xí)作水平作鋪墊。

(二)訓(xùn)練方式

根據(jù)新課標(biāo)精神,隨文練筆也可以以仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、補寫等方式進(jìn)行。

1.仿寫

語文教師可從課文中選取訓(xùn)練點進(jìn)行模仿訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿課文的寫法。這是進(jìn)行寫作練習(xí)的一種不可忽視的方式。在仿寫的過程中,學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句、語言表達(dá)都會有更深刻地理解。

(1)單項模仿式。即仿照課文的某一方面來寫,或?qū)懸患?、一個場面、一處景物或塑造一個人物形象等。如教《福樓拜的星期天》等文章,可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點進(jìn)行描寫,訓(xùn)練通過外貌、語言、神態(tài)、動作等方面塑造人物形象;教了《觀潮》可訓(xùn)練側(cè)面描寫;教了《春》等文章可以訓(xùn)練環(huán)境描寫;教了《組歌》等詩歌可引導(dǎo)學(xué)生仿寫其優(yōu)美的語言,達(dá)到錘煉語言的目的等。

(2)全文模仿式。此項訓(xùn)練著眼于整篇文章,主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的謀篇布局、情感表達(dá)或是選擇材料等方面的技能。如教《藤野先生》時,指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)詳略的處理;教學(xué)《散步》,指導(dǎo)學(xué)生仿寫其卒章顯志的寫法。

2.續(xù)寫

好的課文往往讓人回味,尤其是精彩的敘事性的作品,雖已結(jié)尾卻常給人意猶未盡的感覺。此時,可引導(dǎo)學(xué)生順著作者思路,進(jìn)行想象、拓展。如教完《我的叔叔于勒》后,引導(dǎo)學(xué)生給故事添上結(jié)尾,或創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生根據(jù)人物的性格進(jìn)行想象續(xù)寫。

3.擴(kuò)寫與縮寫

課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過,給讀者留下了藝術(shù)的空白,想象的空間,具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會。對于這類情節(jié),我們可以讓學(xué)生展開想象,通過練筆補充還原。如《變色龍》中“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣,提著小包,穿過市場的廣場”,作者簡單地描述給我們留下想象的空間,這時可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)補白,補寫警官的神態(tài)、動作,凸顯人物的性格。

為訓(xùn)練學(xué)生的概括表述能力,對課文進(jìn)行縮寫也是一種很好的訓(xùn)練方式。如學(xué)了《故鄉(xiāng)》,可讓學(xué)生寫閏土的簡歷;學(xué)了《蘆花蕩》,可讓學(xué)生寫故事梗概等。

4.改寫

指導(dǎo)學(xué)生對課文的語言進(jìn)行加工改造、重新整合、重新表達(dá),是訓(xùn)練語言運用的有效嘗試。它不是要求學(xué)生反復(fù)修改、改寫同一篇文章,而是要求學(xué)生就同一材料或從不同角度思考,或針對不同的讀者對象,或根據(jù)不同的場景寫一組作文。這種多角度、全方位的寫作訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,也有助于提高學(xué)生的語言交際能力。具體在寫作訓(xùn)練中,可以讓學(xué)生通過變換敘述者(或人稱),來改寫故事,也可以通過變換文體來提高學(xué)生的表達(dá)能力。如教了《變色龍》及戲劇單元后,指導(dǎo)學(xué)生把《變色龍》改編成劇本。此外,還可以把詩歌改成散文、故事等。

5.故事新編

如學(xué)了元曲《天凈沙·秋思》后,可指導(dǎo)學(xué)生把這首曲改編為現(xiàn)代版的故事,來表達(dá)環(huán)保的主題。

四、開發(fā)課本資源,積累寫作素材

學(xué)生寫不出作文的原因除了不會寫,還因為不知寫什么,或者覺得沒有東西可寫,這反映學(xué)生寫作素材的缺乏。其實,課本就是一個素材庫,抓住課本其實就是抓住了寫作的寶藏。所以,作為語文教師,我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用課文素材,用之來充實自己的文章內(nèi)容,為表達(dá)主題增光添彩;也可以在寫作中把課文中的閱讀材料作為類比資源,從別人的經(jīng)歷故事引出自己的故事,推出自己的理解、感悟。

在教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分類,結(jié)合綜合實踐的主題,梳理形成自己的素材庫。如可按“成長、磨難、追求、理想、創(chuàng)新、溝通、讀書、愛國、戰(zhàn)爭、自然、生命”等主題,進(jìn)行整理分類。

綜上所述,我們語文教師應(yīng)該充分的利用語文教材中的這些資源,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時充分享受語言美,在感知語言美的同時進(jìn)而體驗美,在體驗中學(xué)習(xí),并努力提升自己的表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]秦訓(xùn)剛、晏渝生主編,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》,華中師范大學(xué)出版社,2002

[2]張承明,《中外語文教育比較研究》,云南教育出版社,2000