黃學(xué)麗

摘要:學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是時(shí)代發(fā)展的要求,是競爭的需要,是教育的永恒主題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,課堂教學(xué)是主渠道。結(jié)合音樂課堂教學(xué),通過不同的方法,激發(fā)學(xué)生的潛能,挖掘?qū)W生的天賦,使學(xué)生在自覺和不自覺中形成創(chuàng)造意識。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 興趣培養(yǎng) 體驗(yàn)感受 實(shí)踐創(chuàng)作

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求,是國際競爭的需要。因此,作為一名音樂教師,必須樹立創(chuàng)新觀念,崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新,以課堂教學(xué)為主渠道,采取不同的方法,激發(fā)學(xué)生的潛能,挖掘?qū)W生的天賦,使學(xué)生在自覺和不自覺中形成創(chuàng)造意識。近年來,我結(jié)合音樂課堂教學(xué),圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),著重進(jìn)行了教學(xué)方法的探索和研究,收到了良好的效果。

一、興趣培養(yǎng)

音樂興趣是學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的前提條件,是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、發(fā)展自身能力的動(dòng)力催化劑,因此,把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣貫穿于整個(gè)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要問題。教師根據(jù)學(xué)生感性思維為主的思維特點(diǎn),采用激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的情境教學(xué)法,使學(xué)生對所欣賞曲子的內(nèi)容有個(gè)初步的聯(lián)想,可采取以實(shí)物場景再現(xiàn)情緒,創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)場,并鋪以有關(guān)音樂渲染情景等,幫助并引導(dǎo)學(xué)生感受和理解音樂課程內(nèi)容,激活學(xué)生的創(chuàng)造情緒。如在講授《春節(jié)序曲》時(shí),采用實(shí)物場景導(dǎo)入法,把教室布置成農(nóng)村過年場景。有的同學(xué)不僅暢談過年的快樂,而且還提出了在鞭炮聲中用口技模仿煙花聲音的創(chuàng)意,有的同學(xué)在模仿新年鐘聲時(shí),一跳三尺高,興奮之情溢于言表。通過解放學(xué)生的腦和嘴,讓他們?nèi)ハ?、去說、去做,既是對他們創(chuàng)造萌芽的保護(hù),也是一種開發(fā)。

二、體驗(yàn)感受

音樂欣賞是聽覺藝術(shù),聽覺體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。歌唱、演奏、創(chuàng)造等音樂學(xué)習(xí)都離不開聽覺能力的發(fā)展,聽覺體驗(yàn)必須貫穿音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中。在音樂教學(xué)中,在聽覺體驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)體間存在差異,音樂欣賞的體驗(yàn)結(jié)果也不盡相同。為此,需要改變傳統(tǒng)的學(xué)生惟師是從、惟書是從的觀念,允許學(xué)生有不同的情感體驗(yàn),并積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生勇敢說出自己的感受。欣賞音樂還是一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程,在聽覺體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單體態(tài)律動(dòng)把音樂的各要素表現(xiàn)出來。這種方法簡單,但學(xué)生易做、愿做,遠(yuǎn)比枯燥的講解易懂、易理解、易記憶。欣賞理解一首音樂作品要從旋律、速度、節(jié)奏、力度、調(diào)式、音響等方面去剖析與情緒的關(guān)系。在欣賞教學(xué)中,應(yīng)該改變舊模式中教師口若懸河的講、學(xué)生呆若木雞的聽,最后教師累學(xué)生不懂且煩的方式。根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),在理解節(jié)奏與情緒的關(guān)系時(shí),播放曲子《天鵝》和《蜜蜂》,讓學(xué)生隨音樂的快慢,用自己喜歡的方式拍手、跺腳、敲擊等領(lǐng)會(huì)節(jié)奏特點(diǎn),最后學(xué)生總結(jié)出:曲子中用十六分音符、八分音符時(shí),樂曲的情緒歡快、活潑、熱烈。用四分音符、二分音符時(shí),樂曲的情緒優(yōu)美、抒情。此時(shí),教師就可以因勢利導(dǎo)地問:情緒除了跟節(jié)奏有關(guān)外,還跟什么有關(guān)?有的說跟音樂的快慢有關(guān),有的說跟曲子的旋律高低有關(guān)。教師此時(shí)可以類比解釋:“在音樂中音符進(jìn)行的快慢叫做音樂的速度,跟物理中所講的人或車行進(jìn)的速度概念是一個(gè)意思”。

三、聯(lián)想與想象

音樂是情感藝術(shù),音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間,教師的作用就是幫助學(xué)生通過音樂打開想象的閘門,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在欣賞樂曲時(shí),一般先不告訴學(xué)生曲子的名字,用猜一猜的方法激發(fā)學(xué)生的想象力,給音樂起名字。例如在欣賞《蜜蜂》這首曲子時(shí),聽完后,給音樂起名字學(xué)生積極踴躍。于是,蚊子、蒼蠅、黃蜂、蜜蜂等名字誕生了。在欣賞《馬刀舞》時(shí),我們也可以采取邊聆聽邊想象,然后為樂曲起名子的方法,其中有兩個(gè)同學(xué)商量后起了“警察與小偷”的名字,并且還隨著音樂大膽地表演,他們惟妙惟肖的表演博得了同學(xué)們熱烈的掌聲。由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷不同,文化素質(zhì)不同,對音樂理解、想象力的不同,所以取的名字也不同。我們要尊重每個(gè)同學(xué)的想法,注重發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

四、實(shí)踐創(chuàng)作

音樂本身是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù),音樂教學(xué)能為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。欣賞教學(xué)中,學(xué)生聽懂一首樂曲并不是我們教學(xué)的最終目的,貴在聽懂的基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行再創(chuàng)造。根據(jù)新課標(biāo)中面向全體、尊重個(gè)性發(fā)展、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造的要求,我們要以學(xué)生最喜歡的方式對音樂作品進(jìn)行二度創(chuàng)作,讓學(xué)生采取小組合作方式,自主體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。在對音樂作品進(jìn)行二度剖析時(shí),老師們常常想到專業(yè)性很強(qiáng)的問題,如創(chuàng)作歌詞、創(chuàng)作歌曲、創(chuàng)作樂曲,是把他們培養(yǎng)成為專門的音樂人才。我們的原則是站在學(xué)生的角度,讓學(xué)生根據(jù)自己對音樂的理解去創(chuàng)新。另外,我們要采取多種多樣的方式表現(xiàn)作品:如以配樂詩朗誦、模擬自然界音響、舞蹈表現(xiàn)法、圖畫表現(xiàn)法、故事表現(xiàn)法、變換拍子法等,在欣賞《天鵝》的教學(xué)中,學(xué)生用了“配樂詩朗誦、模擬音響、舞蹈法”等方式,無論哪種,這都是學(xué)生對音樂作品的再認(rèn)識、再創(chuàng)新,有效地發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

五、激勵(lì)法

激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、誘導(dǎo)人的行為,使其產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力,朝著預(yù)期目標(biāo)努力,不斷強(qiáng)化個(gè)體行為的過程。教師的激勵(lì)能夠喚起學(xué)生的潛能,成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在課堂上,我們主要采取鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定相結(jié)合的方式,保護(hù)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。德國教育學(xué)家第斯多杰提出:教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于喚醒和鼓舞。音樂欣賞教學(xué)中,學(xué)生感受理解的多樣性、想象的豐富性、創(chuàng)新的多角度性、成果的優(yōu)劣性等,我們應(yīng)該都采取鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定和鼓舞的方式,使他們體驗(yàn)成功的喜悅,引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國哈佛大學(xué)校長普西認(rèn)為“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才和三流人才的分水嶺”。

參考文獻(xiàn):

[1] 《中小學(xué)音樂課標(biāo)》

[2] 《中小學(xué)音樂課標(biāo)解讀》