閔春雷

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中的第5條明確指出:“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課作為必修課程,其主要內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐”。學(xué)生通過實踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中,加強(qiáng)信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,形成初步技術(shù)能力。由此可見,定位于綜合實踐活動的勞動與技術(shù)教育,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體,是中小學(xué)實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本途徑。

一、如何理解新課程中的勞動與技術(shù)教育

勞動與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育,既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育,也不是專科院校所開辦的高度專業(yè)化的技術(shù)教育,它是指普通基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的技術(shù)教育?，F(xiàn)在的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)瞬息萬變的時代,不斷變化的新技術(shù)對人類生產(chǎn)和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國際社會普遍認(rèn)為,技術(shù)教育是未來社會成員基本素養(yǎng)的教育,是開發(fā)人的潛能,促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育,是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。它是區(qū)別傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一個重要標(biāo)志。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對《勞動與技術(shù)》課程的定位是:“勞動技術(shù)學(xué)科是中小學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下,通過獨立活動或者與他人合作,在設(shè)計、制作、使用與維修等一系列勞動體驗和實際探究的技術(shù)活動過程中學(xué)習(xí)技術(shù)知識,掌握技術(shù)操作,增強(qiáng)技術(shù)意識,提高勞動技術(shù)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程?！?勞動與技術(shù)教育是一門側(cè)重實踐的技術(shù)型課程,主要是讓學(xué)生親自參加生產(chǎn)勞動,進(jìn)行實際操作和訓(xùn)練,因而具有實踐性的特點?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了技術(shù)教育作為主線,以“科學(xué)——技術(shù)——社會(STS)”的教育觀念引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識技術(shù)的本質(zhì)、地位、作用和價值,進(jìn)而確立了《勞動與技術(shù)》課程的特征——實踐性、綜合性和創(chuàng)造性。

二、思想層面的勞動與技術(shù)教育

(一)必要性的解讀

1.知識經(jīng)濟(jì)社會及終身教育理念的需要。在終身教育理念下,學(xué)生終生發(fā)展需要的能力是多方面的,包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、生存能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。因此,包含技術(shù)、勞動和多方面綜合科學(xué)知識在內(nèi)的,以培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度和技能為主,可以有效培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性動手實踐能力的勞動技術(shù)教育課程,是社會發(fā)展需要的課程。

2.學(xué)生發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會的信息傳遞、知識增長、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)流動等方面的變化使學(xué)生將來的求職、生存和發(fā)展,也將發(fā)生相應(yīng)的變化。因此學(xué)生的發(fā)展需要具有擇業(yè)、競爭、創(chuàng)業(yè)和應(yīng)變的意識與能力,要具有適應(yīng)社會快速變化的足夠的生存能力。如果現(xiàn)在的學(xué)生不改變傳統(tǒng)課程觀下“死讀書”和單一注重記憶的學(xué)習(xí)方式,不會在勞動實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用,也將不能適應(yīng)未來社會自身發(fā)展和學(xué)習(xí)與工作的需要。

在學(xué)生親身參與的與社會一般職業(yè)密切聯(lián)系的勞動實踐中,可使他們每一個人都能找到適合自己天資和才能發(fā)揮的勞動項目及職業(yè)種類,從而能從小培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和個性特長。這些興趣、特長和精神都有助于他們將來的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

3.知識內(nèi)涵擴(kuò)展的需要。知識經(jīng)濟(jì)時代的知識,已不再是傳統(tǒng)知識的概念,而是具有更廣泛、更深刻的涵義,已經(jīng)突破認(rèn)識和經(jīng)驗的范疇,進(jìn)入實踐和創(chuàng)造的領(lǐng)域。知識的這種發(fā)展,使學(xué)生“學(xué)習(xí)最有用知識”的學(xué)校課程,自然也要隨之變革和調(diào)整。

勞動技術(shù)教育課程使中小學(xué)課程體系增加了實踐環(huán)節(jié),把勞動、技術(shù)和文化有機(jī)結(jié)合起來,打破了以書本知識為中心的學(xué)術(shù)性課程體系,有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得難以在書本和文化課中獲得的知識,還可促使學(xué)生在現(xiàn)實生活世界去理解、探究、創(chuàng)造和發(fā)展知識,顯然,開設(shè)勞技教育課程,是知識發(fā)展的需要。

(二)思想上的誤區(qū)

1.勞動與技術(shù)教育多此一舉。有人認(rèn)為,學(xué)生將來走上社會,有的是時間參加勞動,到時自然就學(xué)會了勞動技術(shù)。尤其是農(nóng)村學(xué)生,放學(xué)回家經(jīng)常要參加勞動,因而學(xué)校沒有必要開設(shè)勞動與技術(shù)課。產(chǎn)生上述認(rèn)識的偏誤,主要原因是沒有認(rèn)識到,學(xué)生簡單地參加勞動和對學(xué)生進(jìn)行勞動技術(shù)教育并不是一回事。雖然在勞動中,學(xué)生也能得到勞動鍛煉,對學(xué)生思想觀念、道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生一定的影響,也能通過直觀模仿、口耳相傳的方式,傳授有關(guān)的勞動技術(shù)。但與學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地進(jìn)行勞動技術(shù)教育相比,不僅是低效的,而且是不完整的。

2.勞動與技術(shù)教育地位卑微。持這種觀點的人認(rèn)為,學(xué)生將來可能成為腦力勞動者,至少不見得將來會去種田、養(yǎng)豬、當(dāng)縫紉工或修理工等,這種認(rèn)識的產(chǎn)生,是對中、小學(xué)勞動技術(shù)課的性質(zhì)不了解的結(jié)果。其主要功能和基本任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,讓學(xué)生掌握基本勞動技能,提高學(xué)生的勞動素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.勞動與技術(shù)教育有礙教學(xué)。也有的人認(rèn)為,中、小學(xué)開設(shè)勞動技術(shù)課,占用了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間,會影響學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)。所以,應(yīng)試教育的影響下,許多學(xué)校打著“勞動與技術(shù)教育”的旗幟,行“傳統(tǒng)教育”之實。 殊不知理論研究和教育實踐都說明,勞動技術(shù)課能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、實踐層面的勞動與技術(shù)教育

(一)積極方面

1.政策的保證。國家頒布的中小學(xué)課程計劃明確規(guī)定,勞技課是必修課,并成為貫穿中小學(xué)的一門必修課。課時每周2節(jié),課堂教學(xué)成為了對中小學(xué)生實施勞技教育的主渠道,原國家教委對中小學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整時,反復(fù)強(qiáng)調(diào)勞技課是必修課程之一。

2.教材的多樣性。勞技課列入中小學(xué)課表,作為一門必修課后,國家頒布了勞技課教學(xué)大綱, 勞技課也和其他學(xué)科一樣有了自己的教材。按照國家教育部關(guān)于中小學(xué)勞技教材實行“一綱多本”的精神。各省市都結(jié)合自己的省(市)的實際情況,組織編寫了中小學(xué)勞技教材。為使勞技教育更加切實際,有的縣市和中小學(xué)校還根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H自編了勞技課輔助教材。

3.內(nèi)容的豐富化。傳統(tǒng)的掃把加抹布的中小學(xué)勞技教育形式已發(fā)生根本性的改變,更加富有時代特色、地方特色,更加強(qiáng)調(diào)制度化、系列化, 除對學(xué)生進(jìn)行勞動觀點、勞動習(xí)慣的培養(yǎng)和教育外,更加注重勞動技術(shù)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。中小學(xué)勞技教育內(nèi)容涵蓋了自我服務(wù)勞動、 家務(wù)勞動、公益勞動和簡單生產(chǎn)勞動等方方面面。

4.研究活動逐步開展。為了推動中小學(xué)勞技教育教學(xué)工作的開展,中央及省市、縣區(qū)教研機(jī)構(gòu)均相繼設(shè)置了專職或兼職勞技教研員,負(fù)責(zé)組織廣大中小學(xué)勞技教師結(jié)合教學(xué)開展教學(xué)研究活動,中小學(xué)勞技教研已取得了一定的成果。

(二)實踐中的困惑

1.應(yīng)試教育經(jīng)久不衰,勞動與技術(shù)教育無暇顧忌。不可否認(rèn)雖然中小學(xué)的勞動與技術(shù)教育已經(jīng)在較大程度上得到重視,但是不少地方的許多學(xué)校勞技教育并沒有很好地開展,《勞動與技術(shù)》課程在不少學(xué)校也被當(dāng)作一門“說起來重要,干起來次要,忙起來不要”的課程,無論是受重視程度還是開設(shè)狀況都不能令人滿意。通常是勞技課只進(jìn)課表,不進(jìn)課堂,勞技教育仍然沿襲傳統(tǒng)的掃把加抹布,勞技教育的內(nèi)容僅僅局限于掃地抹灰等衛(wèi)生清潔勞動。

2.勞技教師嚴(yán)重缺乏,教育質(zhì)量無法保證。目前中小學(xué)勞技教師大多為兼職,且普遍存在數(shù)量不足、素質(zhì)欠佳的問題,嚴(yán)重制約著勞技教育的開展。從師范教育培養(yǎng)師資的方向看,專門培養(yǎng)勞動與技術(shù)教育師資的專業(yè)更是寥寥無幾,從根源上缺少高質(zhì)量的教師,也就很難開展有效的勞動與技術(shù)教育。

3.教育經(jīng)費捉襟見肘,勞動與技術(shù)教育“硬件”癱軟。進(jìn)行勞技教育要有一定的設(shè)施設(shè)備, 沒有一定數(shù)量和質(zhì)量都相對固定的勞動設(shè)施就無法正常開展勞技教育,但目前眾多中小學(xué)校除了有幾把掃把之外,根本就沒有別的勞動工具、設(shè)備和基地。勞動中少了勞動工具和勞動對象這兩大要素,根本無法開展勞動與技術(shù)教育。

四、加強(qiáng)中小學(xué)勞動與技術(shù)教育的若干對策

1.要端正教育思想,提高對勞技教育的認(rèn)識。長期以來,由于受“片面追求升學(xué)率”的影響,加之某些客觀條件的限制,人們對勞技教育還缺乏足夠的認(rèn)識。各級教育行政部門要加大對勞技教育的宣傳,充分提高勞技教育在素質(zhì)教育中的地位的認(rèn)識,切實把勞技教育列入學(xué)校工作日程,并把勞動與技術(shù)教育的開展納入評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

2.建設(shè)一支優(yōu)良的教師隊伍。勞技教育與一般學(xué)科課程不同, 它是知識和實踐、智力和能力的綜合教育。 因此,師資要求與其他學(xué)科要求也有所不同。由于師范院校還沒有設(shè)置勞技專業(yè),勞技課師資缺乏正常的來源, 因此要采取切實措施,加強(qiáng)勞技師資隊伍建設(shè),如在師范院校或農(nóng)林工科院校設(shè)置勞技專業(yè),培養(yǎng)中小學(xué)勞技師資;從現(xiàn)有教職工中精心挑選熱愛勞技教育、動手實踐能力強(qiáng),又具有相關(guān)專業(yè)知識的教師擔(dān)任勞技教師;從工廠、企業(yè)、鄉(xiāng)村農(nóng)技站 以及種養(yǎng)專業(yè)戶、能工巧匠中選聘兼職勞技教師等各種途徑保證師資的質(zhì)量。

3.增加教育投入以改善中小學(xué)勞技教育條件。地方政府和各有關(guān)方面要切實遵照《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的要求:“積極為學(xué)校進(jìn)行勞動教育提供場所和條件?！备髦行W(xué)校要逐步建立具有一定數(shù)量能基本滿足教學(xué)需要的勞技教育專用教室、實驗園地,建設(shè)具有一定規(guī)模的勞技實習(xí)基地及社會實踐活動基地, 有條件的地方要逐步建設(shè)區(qū)域性的勞技教中心。

正確定位勞動與技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的作用,還其應(yīng)有的發(fā)展空間,是政府與廣大實踐教育工作者的責(zé)任與義務(wù)。

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