李紅青

摘要:要使學(xué)生盡快、盡好地掌握技術(shù)動(dòng)作,形成一個(gè)完整的技能。運(yùn)用正確的運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律,通過(guò)自我的不斷加強(qiáng)和完善,提高教師的講解、示范能力,是完成教學(xué)質(zhì)量的先決條件。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)化講解 標(biāo)準(zhǔn)化示范

從一個(gè)具體技術(shù)動(dòng)作的形成到一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)整體技術(shù)的形成,即運(yùn)動(dòng)技能的形成,都有其自身的規(guī)律。學(xué)會(huì)一個(gè)技術(shù)動(dòng)作就是形成熟練掌握和有效完成專(zhuān)門(mén)動(dòng)作的能力。要使學(xué)生盡快、盡好的掌握一個(gè)技術(shù)動(dòng)作,進(jìn)而形成一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的整體技能,教師必須透徹了解和靈活運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律,而藝術(shù)化講解和標(biāo)準(zhǔn)化示范則是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

一、藝術(shù)化講解

1.精確的表達(dá)

從信息論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō),任何課堂教學(xué)課的過(guò)程都是信息的傳遞過(guò)程。在體育技術(shù)課教學(xué)中,語(yǔ)言是信息傳遞非常重要的途徑。完善的課堂語(yǔ)言是提高信息傳遞質(zhì)量,加強(qiáng)教學(xué)效果必不可少的先決條件。如果學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言聽(tīng)不懂或不甚明了,勢(shì)必達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)努力提高課堂語(yǔ)言的運(yùn)用能力,做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練,概念清晰,表達(dá)準(zhǔn)確。

2.調(diào)動(dòng)情緒

適宜的課堂氣氛和積極的情緒環(huán)境能加強(qiáng)注意、知覺(jué)、表象思維的心理過(guò)程。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,使大腦皮層的興奮中樞興奮起來(lái),并使這種興奮有秩地向其它有關(guān)中樞(如視覺(jué)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、運(yùn)動(dòng)中樞等)擴(kuò)散,建立各個(gè)有關(guān)中樞之間相對(duì)穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系,使其協(xié)調(diào)的進(jìn)行工作。沒(méi)有必要的情緒背景,講解就不能達(dá)到最佳效果。因此,教師要善于運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言和準(zhǔn)確、生動(dòng)、通俗、易懂的比喻,使學(xué)生易于理解,樂(lè)于接受,對(duì)所學(xué)技術(shù)形成一個(gè)完整的概念。

3.指明相似動(dòng)作的概念差異

在講解時(shí)要特別注意區(qū)別相似動(dòng)作的概念,準(zhǔn)確地使用術(shù)語(yǔ),調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。通過(guò)對(duì)比講解,使不應(yīng)有的相似動(dòng)作在大腦中的神經(jīng)聯(lián)系受到抑制,使正確技術(shù)動(dòng)作的神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化和鞏固。切忌不用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ),口若懸河、漫無(wú)邊際的講解,這樣會(huì)造成腦內(nèi)興奮的泛化,削弱正確動(dòng)作的神經(jīng)聯(lián)系,影響教學(xué)質(zhì)量。

二、標(biāo)準(zhǔn)化示范

1.正誤互參

許多學(xué)生能相當(dāng)有把握的完成技術(shù)動(dòng)作,但與標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作卻有些差別,因?yàn)樗麄冸m看過(guò)示范,但卻沒(méi)有接受技術(shù)動(dòng)作應(yīng)有的定勢(shì),他們只是憑記憶去做技術(shù)動(dòng)作。因此,教師要在示范前先提出常見(jiàn)的錯(cuò)誤,然后再給學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作。示范時(shí)要盡量提出具體的任務(wù)和要求,即學(xué)生應(yīng)注意些什么,示范后讓學(xué)生練習(xí)。練習(xí)一兩次后,教師應(yīng)再做示范,使之建立接受正確技術(shù)動(dòng)作必要的心理定勢(shì),把注意力集中在教師示范上,形成一個(gè)更加明確的技術(shù)動(dòng)作概念,以利于練習(xí)和掌握。另外,還應(yīng)利用學(xué)習(xí)好的與不好的兩方面的學(xué)生進(jìn)行示范,教師給予講解和分析,評(píng)論各自的好壞和差距,指出錯(cuò)誤,使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的正、誤、優(yōu)、劣有更進(jìn)一步的理解,產(chǎn)生強(qiáng)烈的比賽心理和上進(jìn)心,更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和更好地掌握技術(shù)動(dòng)作。

2.輕松、優(yōu)美、自然

教師做示范時(shí)不僅要正確示范,而且要輕松、優(yōu)美、自然,這一點(diǎn)也是非常重要的。只有達(dá)到藝術(shù)化境地的輕松、優(yōu)美、自然的示范才能使學(xué)生產(chǎn)生美的感受和躍躍欲試的激情。如果教師的示范動(dòng)作呆板難看,表情緊張,缺乏優(yōu)美感,學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的積極性肯定不會(huì)太高。如果示范失敗,甚至摔倒或掉下器械,學(xué)生立刻就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒,不敢進(jìn)行練習(xí),教學(xué)任務(wù)就不可能完成,更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn),教師示范的藝術(shù)化是順利完成教學(xué)的重要因素。因此,教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí),做到精益求精,使自己的技術(shù)動(dòng)作達(dá)到熟練化、藝術(shù)化的境地。

三、運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的遷移規(guī)律,注意教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

在教學(xué)中,學(xué)生已掌握的技能可影響另一新技能的學(xué)習(xí),各個(gè)運(yùn)動(dòng)技能之間可產(chǎn)生相互作用。這種影響和作用稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)技能的遷移或轉(zhuǎn)換。一種運(yùn)動(dòng)技能對(duì)另一運(yùn)動(dòng)技能的形成起促進(jìn)稱(chēng)為正遷移,如起抑制或干擾作用則稱(chēng)為負(fù)遷移。不論在講解或示范過(guò)程中,都必須高度重視運(yùn)動(dòng)技能的遷移規(guī)律,盡力發(fā)揮正遷移的作用,避免負(fù)遷移的作用。特別是對(duì)那些具有一定專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生,更要注意這一點(diǎn),這也是體育技術(shù)課教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。由于所教的東西可能在某種程度上是學(xué)生“會(huì)做”或曾多次見(jiàn)別人做過(guò)的(如各種滾翻、手翻及杠上動(dòng)作等),但他們那些技能和本領(lǐng)多半是在缺少應(yīng)有的、目的明確的教學(xué)監(jiān)督下形成的,免不了有錯(cuò)誤,有時(shí)甚至是嚴(yán)重的、根深蒂固的錯(cuò)誤。因此,教師教授某一練習(xí)或動(dòng)作時(shí),以前不太正確的動(dòng)作方式就自然會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生面前,這是由于相似的條件刺激可引起同類(lèi)反應(yīng)的原故。這時(shí),教師就不再是教學(xué)生學(xué)習(xí),而是幫助他們改正錯(cuò)誤。這好比畫(huà)家不是在白紙上作畫(huà),而是在基本成形的畫(huà)上改畫(huà)其它內(nèi)容。因此,教師需改變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),強(qiáng)化條件刺激的特異性,促進(jìn)特異條件反射的形成,以達(dá)到教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述,在其它條件不變的情況下,講解的藝術(shù)化(即表達(dá)精確、調(diào)動(dòng)情緒、對(duì)比概念差異)和示范的標(biāo)準(zhǔn)化(即正誤互參、輕松、優(yōu)美、自然)是提高體育術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的有效手段,而講解和示范又都受著運(yùn)動(dòng)技能遷移規(guī)律的影響。教師必須理論聯(lián)系實(shí)際,努力提高自己的講解和示范的水平,使其達(dá)到一定的水準(zhǔn),才能提高教學(xué)質(zhì)量,保證教學(xué)的成功。