王 偉

摘要:提高課堂效率,是學(xué)生進步的捷徑,也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品格的重要途徑。轉(zhuǎn)變觀念,明確目標(biāo),是提高課堂效率的前提。多樣化的教學(xué)方式,是提高課堂效率的途徑。教師的期望是提高課堂效率的保證。

關(guān)鍵詞:課堂效率 教學(xué)觀念 教學(xué)目標(biāo)和方式 期望心理

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。課堂效率的提高有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的顯著上升。從長遠角度講,對學(xué)生辦事能力的提高,乃至干脆利落性格的養(yǎng)成,都具有巨大的作用。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,仁者見仁,智者見智。通過教學(xué)實踐,筆者逐漸摸索出幾條途徑,供大家參考。

一、淘汰舊的教學(xué)觀念,與時俱進

要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念做起。

1.四個改變:由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育;由“滿堂灌”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方式;由單調(diào)的課堂封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的半開放式教學(xué);由統(tǒng)一性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?分層次教學(xué)。

2.三種教學(xué)觀:①全局觀。即通盤考慮數(shù)學(xué)教學(xué)改革,充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素(教師、學(xué)生、教材)的積極性和可塑性,使它們優(yōu)化組合,從而提高課堂的整體效率。②應(yīng)用觀。不僅注重知識的傳授,更注重知識的應(yīng)用。因為學(xué)生只有知道知識的強大作用,才會充滿動力,樂于學(xué)習(xí)。③快樂觀。教師要盡可能多地把快樂因素帶入課堂,讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識,這一點對教師的要求非常高。

二、明確教學(xué)目標(biāo),有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化,是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù),也是教師呈現(xiàn)課堂形式及內(nèi)容的綱領(lǐng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果目標(biāo)制定明確,便能發(fā)揮如下功能:對引導(dǎo)師生的教與學(xué)有定向功能;對教改程序的有效進行有控制功能;對知識與能力的雙向發(fā)展有協(xié)調(diào)功能;對提高課堂效率有主導(dǎo)功能。

由此可見,根據(jù)教材內(nèi)容制定基礎(chǔ)知識、基本能力、意志品質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo),是提高課堂效率的重中之重。

三、多樣化的教學(xué)方式,科學(xué)合理

教學(xué)方法是師生為了達到教學(xué)目的,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式,其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教法制約學(xué)法,并給課堂教學(xué)效率帶來影響。因此,教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理。主要體現(xiàn)在四個原則:啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,啟發(fā)學(xué)生積極思維;生動性原則是指方法要富于藝術(shù)性,具有強烈的吸引力和感染力;自主性原則是指方法要讓學(xué)生能夠積極主動參與課堂活動,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。課堂教學(xué)方法多種多樣,不同的內(nèi)容,不同的課型,教法就不同。有的適合討論爭辯,有的適合探究,有的只適合教師講授?，F(xiàn)舉一例說明教學(xué)方法的多樣性?！鞍岩粋€圓分成兩份,每一份一定是它的1/2嗎?”在學(xué)習(xí)1/2時,這個問題攪起了課堂的波瀾。每個同學(xué)經(jīng)過獨立思考都紛紛發(fā)表了自己的見解,有的同意,有的不同意,無形之中就形成了兩大陣營。正方、反方分別選出兩名代表站在臺前,一場唇槍舌戰(zhàn)即將開始。我順手遞給每一方一張圓紙片,宣布:“同意不同意都要提出問題,如果能問得對方心服口服,同意了你的觀點,你就是勝利者。這張紙可以折,可以撕。同學(xué)們兩人一組,先討論一下?！庇懻撨^后,同學(xué)們把目光集中到講臺前,我對座位上的學(xué)生說:“我們請正方和反方的代表說說自己的結(jié)論,然后還可以發(fā)表自己的意見,看那位同學(xué)最會傾聽別人的發(fā)言?！鞭q論開始。正方同學(xué)把圓從中間對折,問:“這一半不是1/2?既然你們都承認(rèn),為什么不給老師畫勾?”大有先聲奪人之勢。反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來,問:“這是不是圓的兩部分?”正方:“是?！?反方:“這兩半都是圓的1/2嗎?” 正方:“不是?！狈捶?“既然不是,為什么你們還認(rèn)定把一個圓分成兩份,每一份都一定是1/2呢?”好一個咄咄逼人的反問。坐著的同學(xué)也開始按捺不住了,紛紛舉手發(fā)言。一個說:“這個圓可以折成1/2,也可以不折成1/2。”真是一語中的。另一個說:“如果一個圓平均分成兩份,每份是1/2,但這里說分成兩份,怎么分都行。”他在“分成兩份”上特別加重了語氣。理越辯越明,幾個回合下來,大家就達成了共識:這句話錯就錯在“一定”上,如果一定是1/2的話,前面應(yīng)該加上“平均”這個詞。這是對分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識。經(jīng)過激烈的討論爭辯,同學(xué)們深刻理解了分?jǐn)?shù)1/2,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進行最佳組合,做到靈活多樣,富有情趣,具有實效,并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格。只有這樣,才能使教學(xué)方法科學(xué)合理,提高課堂效率。

四、教師運用“期望心理”,賞識學(xué)生

運用“期望心理”,可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們:教師對學(xué)生抱以希望,經(jīng)過一段時間以后,學(xué)生常常會如教師所期望的那樣取得進步。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人類需要分為五個層次:首先是生理需要;其次是安全需要;再次是歸屬與愛的需要;第四是尊重的需要。尊重的需要包括自尊和來自他人尊重兩個方面;最高一層為自我實現(xiàn)的需要,孩子們都有一種表現(xiàn)的欲望,都希望自己被他人重視或承認(rèn),或自己足以引起他人重視。“完美”只要盡心,不但給了每一位學(xué)生自信,還滿足了學(xué)生的需要,為他們的自我實現(xiàn)提供了追求的精神動力。 這樣的期望演說會取得巨大的成功,學(xué)生們都盡自己的努力,也會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一位教師擁有了對學(xué)生的期望,也就等于給了學(xué)生希望,充滿希望的師生會因和諧而形成一股強大合力,加強師生合作,激起學(xué)習(xí)熱情,使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)目標(biāo),從而很好地提高課堂效率。

教師,要善于駕馭課堂,更要應(yīng)用有限的時間創(chuàng)造無限的空間,讓學(xué)生在知識的海洋里暢快的玩耍,讓學(xué)生成為“小瓦特”、小“愛因斯坦”……

參考文獻:

[1] 湯笑,《心理效應(yīng)解讀》,中國城市出版社

[2] 馬斯洛,《人類激勵理論》,廣西人民出版社