扶艷明

中國是詩的國度,閱讀鑒賞詩歌不僅能讓我們吸取中國傳統(tǒng)文化的精華,而且還能陶冶我們的情操。高中課本第三冊節(jié)選了從《詩經(jīng)》到唐宋時(shí)期的一些優(yōu)秀詩篇作為范文讓學(xué)生閱讀和欣賞。那么,在詩歌教學(xué)中教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌?

一、反復(fù)朗讀,在讀中體味詩的情感,把握全詩的感情基調(diào)

古人云:“書讀百遍,其義自見”,“舊書不厭百回讀,熟讀精思子自知”。對于詩歌,尤應(yīng)如此,詩歌的語言具有高度的凝練性,所以在詩歌的教學(xué)中,教師要通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生整體把握全詩的感情基調(diào)。

首先,教師范讀。范讀時(shí),盡可能做到聲情并茂,句讀分明,抑揚(yáng)頓挫,使學(xué)生聽了之后有如見其人,如聞其聲,如臨其境的感覺。然后鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀,把自己體會的情感,通過自己的聲音傳達(dá)出來。安排學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,如競賽讀、比較讀、讀后討論、讀后評價(jià)等。通過反復(fù)閱讀,學(xué)生體味到王維《山居秋暝》的清麗、自然;杜甫《登高》沉郁頓挫;柳永《雨霖鈴》憂傷、凄涼;蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的豪壯、曠達(dá)……讓學(xué)生通過朗讀,把握全詩的感情。

二、熟讀后,逐句理解,充分發(fā)揮想象、聯(lián)想,理解詩的內(nèi)容,體會詩中的意境美

在反復(fù)朗讀、把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上,通過逐句分析字句的意思理解詩的內(nèi)容,然后激發(fā)學(xué)生充分展開想象、聯(lián)想。想象是引發(fā)情感的橋梁,在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面,在感悟中體味作者的詩情,這樣,作者就把我們的精神帶入了一個(gè)新的境界。如《蜀相》讀首聯(lián)兩句,引導(dǎo)學(xué)生想象一位老人舉拐杖邊走邊問,訪廟吊古心緒之急切。領(lǐng)聯(lián)兩句描寫了祠廟之中碧草凄凄,嬌鶯婉轉(zhuǎn),卻無人問津,因而顯得古廟荒涼冷落。由頸聯(lián)“三顧”聯(lián)想起三顧茅廬和隆中決策。由“兩朝”聯(lián)想諸葛丞相輔佐先主劉備,后主劉禪,取兩川建蜀漢,白帝托孤,六出祁山和病死五丈原等感人事跡,而尾聯(lián)“長使英雄淚滿襟”,又讓我們眼前呈現(xiàn)出詩人痛徹心扉的哀哭形象……王維的《山居秋暝》描繪的更是一幅清新寧靜、和諧而又充滿生活情趣的山水畫。欣賞詩歌不僅僅是理解詩句的意思,而是引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想理解詩的內(nèi)容,體會詩中的意境,這樣讀詩,才能讀出美感。

三、要善于把握詩中準(zhǔn)確生動的意象,理解詩的主旨

詩是感情之花,是抒情的藝術(shù),抒情性是詩的顯著特征之一,而在詩歌中,詩人往往借景、借物、借古人來抒發(fā)自己的情感。因此,詩中的景物就成了主客體相結(jié)合的產(chǎn)物意象,意象是詩歌中浸染了詩人感情的東西,詩人要通過意象表達(dá)自己內(nèi)心感情,指導(dǎo)學(xué)生把握意象后面所蘊(yùn)含的言外之意,這是鑒賞閱讀成功的重要因素。因此,在閱讀詩歌時(shí),我們就要抓住詩中的景物、典故,通過這些意象了解詩人所要抒發(fā)的感情,把握詩的主旨。比如李煜的“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,這里作為物象的“一江春水”融入了詩人無盡的國家之恨和人生感喟;辛棄疾“廉頗老矣,尚能飯否?”借典故抒發(fā)了自己的雄心壯志和壯志難酬的無奈;柳永《雨鈴霖》借“寒蟬”、“柳岸楊”、“曉風(fēng)殘?jiān)隆眮硎銓憪酆耷殚L……

總之,在詩歌教學(xué)中,教師要由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞,通過誦讀體味典型深刻的感情,抓住意象領(lǐng)會詩中深厚微妙的意蘊(yùn),從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的美妙境界。