張雪寒

區(qū)域地理是地理知識的載體,是地理學(xué)科內(nèi)自然地理和人文地理的綜合區(qū)域和聯(lián)系點(diǎn),也是人類賴以生存的地理環(huán)境,更是高考中重點(diǎn)的考查對象,甚至還是文科綜合題的切入點(diǎn),可見搞好區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重要性。

一、 抓好區(qū)域定位和區(qū)域識圖

區(qū)域定位就是要明確區(qū)域的位置,區(qū)域的位置包括絕對位置(經(jīng)緯度位置和海陸位置)和相對位置(相鄰位置)。區(qū)域定位就是要求學(xué)生掌握區(qū)域的位置,即區(qū)域在哪兒,掌握區(qū)域位置較好的方法也是較準(zhǔn)確的方法就是要使學(xué)生準(zhǔn)確識記重要的經(jīng)緯線穿過的國家和地區(qū),準(zhǔn)確掌握區(qū)域所跨的經(jīng)緯度范圍,再通過地理區(qū)域的相鄰位置,構(gòu)建一幅自己心中的世界地圖,并且隨時(shí)都能把這幅地圖畫出來。重要的經(jīng)線有0°經(jīng)線、20°E、90°E、120°E、180°、120°W重要的緯線有:0°、南北回歸線、南北極圈。學(xué)生可用上述經(jīng)緯線構(gòu)建簡單的經(jīng)緯網(wǎng),畫出世界區(qū)域的基本分布。

區(qū)域識圖就是要認(rèn)識區(qū)域,主要方法有位置識圖、輪廓識圖、典型地理事物識圖、主要區(qū)域特征識圖等方面。 位置識圖的基礎(chǔ)是區(qū)位定位,這是一種準(zhǔn)確的識圖方法,輪廓識圖能打開學(xué)生的想象空間,比如意大利的輪廓象一只女士高跟靴子,中南半島的泰國像一個長脖美女的頭像,廣州像一只臥象,黑龍江像一只天鵝,青海省似兔子等。這種想象不能限制學(xué)生,只要他們能用自己的想象記憶典型事物和區(qū)域特征識圖這兩個方面就可以了。比如典型的山脈、河流等(富士山、珠穆朗瑪峰、乞力馬扎多山、尼羅河、剛果河、亞馬孫河、長江等);典型的特征(如雨熱同期、地形以高原為主、冰雪大陸等),這種識圖要求學(xué)生對區(qū)域特征非常熟悉。

二、抓住區(qū)域的主要特征,形成知識網(wǎng)絡(luò)

區(qū)域特征主要分為自然地理特征和人文地理特征,自然地理特征主要包括地形、地貌、氣候、水文、植被、土壤及地質(zhì)條件和資源狀況,人文地理特征主要包括居民和經(jīng)濟(jì)、城市與交通、文化與旅游等方面。每個區(qū)域的特征都要列舉以上多種,那么學(xué)生就要逐一掌握,時(shí)間長了,內(nèi)容就容易亂。怎樣使學(xué)生很容易就掌握好區(qū)域特征呢?這就要教會學(xué)生抓住區(qū)域主要特征,抓住主要特征與其它地理特征間的聯(lián)系,形成區(qū)域地理的知識網(wǎng)絡(luò),區(qū)域的主要特征是氣候特征,以中國的西北地區(qū)為例,區(qū)域的主要特征是干旱,那么我們從最初引入地區(qū)時(shí)就要利用多種手段,如多媒體展示圖片等手段,把這個突出特征展示給學(xué)生,再通過教師設(shè)疑,學(xué)生思考,找出干旱的主因就是位置因素(深居大陸內(nèi)部)加上地形因素(西部三山夾兩盆、東部高原)以高原、盆地為主的地形阻擋了海洋水汽的輸送,導(dǎo)致干旱的加劇;同時(shí)干旱的氣候使本地河流又主要以內(nèi)流河為主,高山冰雪融水為主要補(bǔ)給水源、河流短小,蒸發(fā)、滲漏嚴(yán)重等水文特征;地貌以風(fēng)力作用為主,所以形成了風(fēng)蝕地貌——雅丹及風(fēng)積地貌——沙丘和沙壟;植被自東向西呈現(xiàn)出草原——荒漠草原——荒漠的地域分異特征;農(nóng)業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢條件是光照充足、溫差大(盛產(chǎn)瓜果)和限制因素為水源不足,所以農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主,主要有草原牧場(呼倫貝爾草原)和山地牧場(天山牧場),在水源充足的地方發(fā)展了灌溉農(nóng)業(yè),如河套平原和寧夏平原,在山麓處發(fā)展了綠洲農(nóng)業(yè),如河西走廊,甚至發(fā)明了坎兒井;人口、城市和鐵路線呈現(xiàn)主要沿河分布、沿綠洲分布的特點(diǎn)。這樣學(xué)生可以干旱的特征找出區(qū)域特征的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò),找出學(xué)習(xí)這一區(qū)域的一般方法。

三、加強(qiáng)類比分析,注重能力培養(yǎng)

區(qū)域間有相似性,也有差異性。為了很好地掌握區(qū)域,對相似的區(qū)域或相似的特征要強(qiáng)化歸類,對有差異的事物或區(qū)域要強(qiáng)化對比,這樣我們在掌握區(qū)域特征時(shí)只抓住典型區(qū)域就可以了。比如40°- 60°的大陸西岸均為溫帶海洋性氣候,共同的成因是常年受西風(fēng)帶控制,如歐洲西海岸和北美西海岸,但這兩個地區(qū)的溫帶海洋性氣候的分布特征不盡相同。直觀上看,歐洲的這種氣候分布的緯度較高、經(jīng)度跨度較廣,北美的溫帶海洋性氣候分布的緯度較低、經(jīng)度跨度較窄。這種差異的主要原因是洋流、地形及輪廓影響;再如澳大利亞東北部的熱帶雨林氣候,與巴西東南部的熱帶雨林氣候以及馬達(dá)加斯加島東部的熱帶雨林氣候的成因相似,都是信風(fēng)的迎風(fēng)坡和沿岸暖流的影響;同為大陸內(nèi)部的中亞的區(qū)域特征和我國的西北地區(qū)極為相似;再如北回歸線穿過的亞非大陸,東部是森林植被,西部是荒漠植被,主要原因是東部海陸熱力性質(zhì)差異顯著,形成了季風(fēng)氣候;而東亞和南亞的森林植被類型不同:東亞是亞熱帶常綠闊葉林,南亞是熱帶季雨林,主要原因是青藏高原和喜馬拉雅山脈的阻擋作用。學(xué)生能把地理事物類比分析,不同事物找出相似性,同類事物找出差異性,就能產(chǎn)生事半功倍的效果。

四、與高中教材緊密結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)際

高中教材突出理論,注重地理事物和地理現(xiàn)象、地理規(guī)律在全球的分布特征,具有全球性、全面性的特征;而區(qū)域地理則注重分區(qū)、重視典型區(qū)域,注重理論在區(qū)域的實(shí)際體現(xiàn)與應(yīng)用。那么在實(shí)際復(fù)習(xí)當(dāng)中不應(yīng)一味地用感性的觀點(diǎn)告知學(xué)生某個區(qū)域都有什么地理事物和現(xiàn)象,學(xué)生也不能一味地記憶一個區(qū)域又一個區(qū)域的特征,時(shí)間久了,容易疲備和混淆。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)不脫離高中教材,把理論應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去。許多高中教材的規(guī)律的分布都具有關(guān)于赤道對稱分布的特點(diǎn),如氣壓帶、風(fēng)帶的分布、氣候類型的分布、水平自然帶的分布、動物的分布等。我們就可以把地理規(guī)律分布的這個特點(diǎn)應(yīng)用到非洲的地理復(fù)習(xí)當(dāng)中,非洲是典型的赤道穿過中部的大洲。再如,暖溫帶的特征是日平均氣溫≥10℃,積溫在3200℃到4500℃之間,適宜種植的糧食作物主要是冬小麥,經(jīng)濟(jì)林木有蘋果、梨等等。這說明暖溫帶具有這些地理事物分布的氣候條件,那么華北地區(qū)有,黃土高原有,歐洲有,美洲也有。這就可以把農(nóng)作物的種類分布與氣候的關(guān)系這種規(guī)律應(yīng)用到各個區(qū)域中去,達(dá)到了初高中地理有效結(jié)合的目的。