周守隆

在班級管理實(shí)踐活動(dòng)中,班主任和學(xué)生扮演著不同的角色。班主任根據(jù)學(xué)校工作的需要履行自己的職責(zé),學(xué)生則是班主任的工作對象;在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生接受班主任的指導(dǎo)、控制、檢查和評定。師生之間由此存在一種教師必須教、學(xué)生必須學(xué)的“公務(wù)關(guān)系”,從這一意義上說,班主任處于“權(quán)威”的地位,學(xué)生則處于受支配和服從的地位。因此,師生之間常常會(huì)產(chǎn)生心理上的“距離”。

但是,相對于其他職業(yè)而言,班主任直接面對的人是有情感態(tài)度價(jià)值觀的。因此,班主任和學(xué)生的朝夕相處,又使得師生之間除了“公務(wù)關(guān)系”外,還存在有“非公務(wù)關(guān)系”,即朋友和知己關(guān)系。在這一關(guān)系中,師生處于平等的地位,不會(huì)存在心理上的“距離”。

一個(gè)高明的班主任,要把握好“公務(wù)關(guān)系”和“非公務(wù)關(guān)系”的和諧統(tǒng)一,故而使師生心理距離縮短到最低限度,學(xué)生情感的向師性增強(qiáng),保證班主任的施教取得事半功倍的效果。

與之相對的是兩種情況的存在:其一,班主任和學(xué)生的“公務(wù)關(guān)系”較強(qiáng),“非公務(wù)關(guān)系” 淡薄。他們在學(xué)生心中的形象是“道貌岸然”、威嚴(yán)肅穆,學(xué)生對他們往往是敬而遠(yuǎn)之或懼而避之;其二,班主任和學(xué)生“非公務(wù)關(guān)系”密切,卻往往忽略了自己的“公務(wù)角色”,從而淡化了教師角色的職責(zé),這種情況常常出現(xiàn)在缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的青年教師中。

由此可見,師生人際關(guān)系的好壞,會(huì)對班級管理活動(dòng)的進(jìn)行起促進(jìn)或者阻礙作用;班級管理效果,取決于師生人際關(guān)系的性質(zhì)。只有教師和學(xué)生相處得十分融洽時(shí),學(xué)生才信賴和尊敬教師,正所謂“親其師,信其道”。如果師生關(guān)系不佳,將導(dǎo)致學(xué)生的精神痛苦和個(gè)性的畸形發(fā)展,對班主任的教育產(chǎn)生“認(rèn)知障礙”和內(nèi)心反抗。這樣,班主任的教育感染力就降低了。

同時(shí),師生關(guān)系也會(huì)影響班主任的工作態(tài)度。師生關(guān)系好,會(huì)給班主任帶來樂趣;反之,會(huì)使班主任對其職業(yè)感到厭惡,班主任工作也就變成了他們毫無樂趣、難以忍受的“苦差事”。

那么,班主任對學(xué)生應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度,才能促進(jìn)師生良好人際關(guān)系的形成呢?

一、樹立正確的學(xué)生觀

班主任必須對學(xué)生有正確的評價(jià)和認(rèn)識(shí),所謂學(xué)生觀,就是每個(gè)教師對于同自己朝夕相處的教育對象的某種看法。這種看法的正確、科學(xué)與否,將直接決定教師對學(xué)生的態(tài)度。在許許多多的班主任心目中,他們的學(xué)生,不管是聰明的、遲鈍的;聽話的、頑皮的,都是可愛的,都是可以教育好的學(xué)生,從而才能以滿腔的熱情、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高明的教育藝術(shù),把頑皮的,甚至連其父母也失掉了信心的孩子教育過來。相反的,在有的班主任心目中,學(xué)生頑皮搗蛋、笨頭笨腦,認(rèn)為他們“朽木不可雕”,因而對教育學(xué)生缺乏信心,悲觀喪氣,甚至怨氣沖天。如果持有這種態(tài)度,班主任怎能對學(xué)生“愛”得起來,又怎能同時(shí)得到學(xué)生的親近呢?班主任的工作又何來成就感呢?我們應(yīng)該看到,在每個(gè)學(xué)生心靈最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的聲響。要使教師講的話同學(xué)生的心發(fā)出共鳴,班主任自身就需要同學(xué)生的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。我們有時(shí)抱怨學(xué)生不能理解教師的“好心”,惱怒學(xué)生不聽教師的教育等等,那么作為智者的班主任是否考慮過,你與學(xué)生的心弦同調(diào)了嗎?

二、對學(xué)生亦師亦友

在師生交往中,班主任往往以亦師亦友的態(tài)度對學(xué)生,既不專擅于師生“公務(wù)關(guān)系”的權(quán)威,動(dòng)輒以威脅強(qiáng)制學(xué)生,同時(shí)也不放棄、忘掉教書育人的教師職責(zé)。如此,學(xué)生方能感到班主任的可親可敬,從而信賴遵從班主任的指導(dǎo),努力學(xué)習(xí),奮發(fā)上進(jìn)。這也正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣:“假如你只是從教室的講臺(tái)上觀察學(xué)生,假如學(xué)生僅僅因?yàn)辄c(diǎn)名才走近你,假如他跟你的交談只限于回答你的問題。那么,無論什么心理學(xué)的知識(shí)也幫不了你的忙。班主任應(yīng)當(dāng)像對待同伴和直言規(guī)勸的朋友那樣跟學(xué)生打交道,同他一道分享勝利的喜悅和失意的憂傷?！?/p>

三、對學(xué)生和而不疏

對學(xué)生“和”,才會(huì)與之成為“友”;“不疏”才有師的可能,“和而不疏”才能亦師亦友。師生在情感上的接近,班主任才有可能深入地了解學(xué)生個(gè)性特征及其身心發(fā)展的規(guī)律,才能使班主任饒有興趣的、不怕反復(fù)的并且靈活多變的去接近學(xué)生、親近學(xué)生,品嘗到班主任工作的真正樂趣。

四、對學(xué)生寬容大度

高明的班主任不要求學(xué)生唯命是從,要容忍學(xué)生有不同看法,尊重學(xué)生的個(gè)性,了解學(xué)生的心理需要。在班級管理活動(dòng)中,沒有哪個(gè)班主任能回避得了諸如此類的現(xiàn)象:學(xué)生或者不守紀(jì)律,或者調(diào)皮搗蛋,或者學(xué)習(xí)情緒不佳;并且,學(xué)生對教師不是很尊重,他們對班主任的態(tài)度和舉止有時(shí)是失掉分寸的,甚至是粗暴無禮、令人難堪的等等。此時(shí),如果班主任不能調(diào)控自己的感情,而以粗暴的或者嘲諷的態(tài)度對待學(xué)生,學(xué)生可能暫時(shí)會(huì)屈從于班主任的高壓,但這終將造成更為嚴(yán)重的惡果。

五、注意信息反饋

班主任無疑會(huì)時(shí)常關(guān)注自己的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果,以及自己的言行對學(xué)生的影響,并且時(shí)時(shí)根據(jù)這種結(jié)果和影響來調(diào)節(jié)自己的教育活動(dòng)和言行,處理好師生關(guān)系,順利地培養(yǎng)學(xué)生成才。

毫無疑問,以上各方面是互相聯(lián)系、共同促進(jìn)師生良好人際關(guān)系形成的。其強(qiáng)度的高低、程度的大小,實(shí)質(zhì)上又取決于班主任個(gè)人對“教師角色”的認(rèn)同程度。從這個(gè)意義上說,一個(gè)出色的班主任一定會(huì)高度重視培養(yǎng)和維系良好的師生人際關(guān)系的。