陳玉華

摘 要:自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語(yǔ)課程改革和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。以建構(gòu)主義教學(xué)理論、輸入輸出理論和試點(diǎn)改革的實(shí)踐為基礎(chǔ),探討了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞:多媒體網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力

引言:

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)在如何教,但隨著外語(yǔ)習(xí)得研究的深入,人們意識(shí)到對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起作用的是學(xué)習(xí)者本人,外語(yǔ)教學(xué)的研究焦點(diǎn)也從教師轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者身上。當(dāng)代外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用,即自主學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和模式導(dǎo)致學(xué)生依賴性強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄,自主學(xué)習(xí)能力低下。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為外語(yǔ)教學(xué)界的熱門話題,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為大學(xué)英語(yǔ)課程改革和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。

高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)明確指出,“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！边@次改革學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展看作是教學(xué)模式改革成功的重要標(biāo)志。探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力頗具指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

1.理論背景

1.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家已意識(shí)到自主學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力過程中的重要性以及學(xué)習(xí)者本人在學(xué)習(xí)最終成果中的決定性作用。

提倡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是要多渠道、多模式地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)的輸入和輸出。Cady借鑒詞匯附帶習(xí)得假設(shè)(incidental vocabulary learning hypothesis)的內(nèi)涵,指出進(jìn)行大量閱讀和增加語(yǔ)言輸入等可以彌補(bǔ)正常課堂教學(xué)的不足(如缺乏真實(shí)性等)。而網(wǎng)絡(luò)上真實(shí)豐富的材料則為學(xué)習(xí)者自主選擇有意義、有趣或相關(guān)的材料提供了可能。因此,自主學(xué)習(xí)理論是從方法論角度對(duì)輸入假設(shè)的補(bǔ)充,即在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中我們既要注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的對(duì)象性又不能忽視其主動(dòng)性。

1.2建構(gòu)主義教學(xué)理論

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論--建構(gòu)主義為主要的理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者,相反,他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的信息,這種建構(gòu)不可能由他人代替。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)刺激接受者,他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。

1.3輸入與輸出理論

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程是輸入(閱讀、視聽)、吸收(加工、記憶)、輸出(說、寫、譯)的過程。為了培養(yǎng)和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力,師生的注意力應(yīng)放在這三個(gè)環(huán)節(jié)上。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只有充分重視語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得過程,輸入大量、豐富、真實(shí)的可理解語(yǔ)言材料,主動(dòng)開展有效的語(yǔ)言交際活動(dòng),才能促進(jìn)其由語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的有效輸入和輸出。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

相關(guān)研究表明,影響學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素有四種,分別為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知能力。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間,為自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和環(huán)境,但是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng),筆者認(rèn)為,在實(shí)踐中可以從以下幾個(gè)方面做起:

2.1運(yùn)用好各類基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)的新型教學(xué)模式有很多不同的名稱,有“教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、“多媒體投影+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)新模式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主-交互式英語(yǔ)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂面授輔導(dǎo)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“2+2+2模式”,即學(xué)生每周上2節(jié)大班英語(yǔ)讀寫譯課,2節(jié)小班英語(yǔ)聽說課,2節(jié)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的自主學(xué)習(xí)課。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的主體性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是真正主體。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、顧問、幫助者、組織者、評(píng)估者以促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),使學(xué)生受益終生。

2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)速度和成功的主要因素之一,并為之提供主要推動(dòng)力,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言目標(biāo)的心理傾向。這種傾向一般分為融合性與工具性兩種。受工具性動(dòng)機(jī)驅(qū)使的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者把外語(yǔ)當(dāng)作獲取某種證書或找一份好工作的工具;而受融合性動(dòng)機(jī)驅(qū)使的學(xué)習(xí)者則是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言文化感興趣,并希望融入目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是息息相關(guān)的,教師在基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)模式中應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,盡量促使工具型動(dòng)機(jī)向融合型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變。

2.4加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的最佳體現(xiàn)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)由認(rèn)知策略培訓(xùn)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)兩部分組成。通過認(rèn)知策略的培訓(xùn),可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧;通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn),使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣,從而使學(xué)生在為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過程中學(xué)會(huì)逐步走向自主。

2.5培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過程也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的過程。我們應(yīng)提供支架助學(xué)體系,包括成立合作學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎、提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)址、在線交流、咨詢等。自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)者完全獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)。合作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要渠道,尤其是與同伴的合作是學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)極為有利的影響因素。

2.6完善測(cè)試與評(píng)價(jià)體系

形成性評(píng)估模式設(shè)計(jì)的理念是運(yùn)用形成性評(píng)估來(lái)檢測(cè)、反思、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程,它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使評(píng)價(jià)過程和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合。評(píng)估模式根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn),對(duì)其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果等進(jìn)行綜合評(píng)估,主要包含三大模塊:一是學(xué)生檔案記錄袋,包括學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)過程、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、信息反饋和作品展示集;二是教師觀察記錄,包括教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)觀察、師生訪談、作業(yè)完成和班級(jí)網(wǎng)頁(yè);三是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),包括自我評(píng)估(簡(jiǎn)稱SA)、同輩評(píng)估(簡(jiǎn)稱PA)、教師評(píng)估和學(xué)期考試。

2.7開展評(píng)估反思學(xué)習(xí)活動(dòng)

Blue(1988)提出,自我反思、評(píng)估的目的是使學(xué)習(xí)者對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的規(guī)劃、實(shí)施和監(jiān)控更加敏感。這種自我反思、評(píng)估的方法不僅能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用的策略,提高對(duì)自己采用的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí),以此來(lái)評(píng)估所采用的學(xué)習(xí)策略的可行性,而且,在這個(gè)反思過程中,學(xué)生能進(jìn)一步剖析自己,認(rèn)識(shí)自己,并在此基礎(chǔ)上制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和所要使用的學(xué)習(xí)策略。通過自我反思、評(píng)估使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任更加敏感,有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

1.Coady,J.&Huckin,T. Second Language Vocabulary Acquisition [M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2001

2.束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)--理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996

3.黃月圓,顧曰國(guó).以學(xué)生為中心,多維一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.1996(2):11-15

4.陳玉清.建構(gòu)主義理論與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào).2005(2):164-166

5.褚江波.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與評(píng)估模式探索[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào).2007(2):81

6.石進(jìn)芳.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)-對(duì)大一新生元認(rèn)知策略訓(xùn)練的研究[D].成都:成都理工大學(xué).2008

作者單位:廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院