馮獻(xiàn)華

物理教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)活動來掌握物理規(guī)律，發(fā)展能力，逐步認(rèn)識客觀物理世界的過程。隨著教材的描述的深入，有些知識學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)較少。學(xué)習(xí)時需要有較強(qiáng)的抽象思維能力，一些學(xué)生感覺到比較困難容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重分化，并且隨著這些觀點(diǎn)的出現(xiàn)，會引起學(xué)生興趣的下降，那么怎么在原有的基礎(chǔ)上解決好這些問題呢?我的體會是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)力法，那么在教學(xué)過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法呢?

1教師應(yīng)把握住知識內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，善于向?qū)W生提示科學(xué)的方法

科學(xué)方法并不足直接由學(xué)科的知識內(nèi)容來表達(dá)。他往往藏在知識的背后，既不易掌握，又容易為師生所忽視。作為教師，不僅要看到作為認(rèn)知活動的結(jié)果的知識，還要看清知識的來源脈絡(luò)，要善于用學(xué)生容易接受的方式和語言，把它展示給學(xué)生，或安排好恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識程序，讓學(xué)生自己去領(lǐng)略科學(xué)方法，例如：在講長度測量這一節(jié)時，從進(jìn)行科學(xué)方法教育的角度出發(fā)，就通過這一節(jié)課，向?qū)W生介紹如何用科學(xué)的方法對具體事物的某個方面的特性進(jìn)行測量。使之變成一個數(shù)學(xué)量，再進(jìn)一步與某個抽象的物理概念聯(lián)系起來，在具體與抽象之間架起橋梁。這一節(jié)應(yīng)讓學(xué)生對這種思想方法有初步的感受，以便逐步做到每當(dāng)接觸到物理概念時，就會聯(lián)想到一個物理概念總有“量”的一面，總是通過一定的測量方法與某個具體事物或某個方面的特性聯(lián)系起來。

2強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的教學(xué)，注意教學(xué)程序與科學(xué)方法的邏輯的一致

科學(xué)的方法體現(xiàn)在具體科學(xué)知識的認(rèn)知過程之中，只有把認(rèn)知過程充分而合理地展示出來，學(xué)生方能看到科學(xué)問題是怎樣提出，從什么角度用什么方法來解決的，從而學(xué)到科學(xué)的方法。例如：在講自由落體運(yùn)動時可以設(shè)計這樣一個實(shí)驗(yàn)：(1)讓一張紙片與一枚硬幣從同一高度下落，硬幣先著地，這似乎驗(yàn)證了亞里士多德的觀點(diǎn)：較重的物體下落較快。(2)兩張相同的紙片，一張揉成團(tuán)，一張攤開，同時從同一高度落下，紙團(tuán)先著地，兩者重力相同，落地有先后，排除重力是影響落下快慢的兇素。(3)小紙團(tuán)與硬幣同時從同一高度落下，兩者同時著地，兩者重力不同，落地?zé)o先后，進(jìn)一步表明重力并非影響落下快慢的因素。(4)在抽真空的玻璃中，小紙片、小紙團(tuán)從同一高度落下，同時著地，說明空氣阻力才是影響落地快慢的因素。

這樣一個程序，引導(dǎo)學(xué)生從觀察得到經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，對經(jīng)事實(shí)用邏輯的方法進(jìn)行合理性的分析，得出正確的結(jié)論，這比單純用思考的方法更容易接受，又讓學(xué)生充分領(lǐng)略到物理學(xué)這種邏輯與直觀，抽象與形象相結(jié)合的論證方法。

3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與方法，注意掌握正確的閱讀順序

我們在物理教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)以“物”思“理”的能力，其重心又是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力人手，養(yǎng)成獨(dú)立思考自學(xué)探究的習(xí)慣。在教學(xué)中，讓學(xué)生明確閱讀對學(xué)好物理知識的重要性，并在課內(nèi)安排適當(dāng)?shù)臅r間，指導(dǎo)學(xué)生讀書，對物理要領(lǐng)規(guī)律，逐字逐句的示范閱讀，使學(xué)生掌握“二讀”的閱讀方法：“通讀”“細(xì)讀”“精讀”。在教學(xué)中，要對閱讀概念、規(guī)律、例題和章末復(fù)習(xí)題等提出具體明確的要求，并給予示范，使學(xué)生在閱讀中思維有序。閱讀概念要“四會”，即會敘述、會理解、會聯(lián)系、會舉例；閱讀規(guī)律要“四明確”：即明確分清條件和結(jié)論、明確分析思路和方法、明確關(guān)鍵術(shù)語的內(nèi)涵、明確規(guī)律的應(yīng)用；閱讀例題要做到：審清題意、理解條件，明確課本上的解題思路，方法和技巧；閱讀章末復(fù)習(xí)題應(yīng)做到：一邊閱讀一邊能用圖表歸納本章要點(diǎn)，弄清有哪些重要概念、規(guī)律，明確要掌握哪些基本知識和基本技能，并將圖表附于章末，這就是把課本“由厚到薄”的閱讀過程，這樣有利于使學(xué)生比較系統(tǒng)全面地掌握物理知識，在學(xué)習(xí)上變被動為主動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，在師生的共同教學(xué)活動中，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法始終處于積極主動探索知識的氛圍中，帶著追求和探索而學(xué)習(xí)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而收到良好的教學(xué)效果。

作者單位：河南省夏邑縣職業(yè)教育中心

農(nóng)村中學(xué)初一數(shù)學(xué)學(xué)困生心理及矯正策略之我見

潘偉

怎樣幫助學(xué)困生這類不同的人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，獲得必需的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識呢?我們課題組進(jìn)行了深入的思考和艱苦的探索，并逐步找到了我校初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)困難的主要原因，并適時采取了一系列扎實(shí)有效的對策，現(xiàn)將思考和實(shí)踐簡述如下：

首先，在課下充分了解學(xué)困生的具體的心理情況，及時激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力和增強(qiáng)自信心

由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生心理狀態(tài)千差萬別。因此針對這些情況，我們課題組的研究教師就千方百計重塑他靠J的自尊心、自信心。為此我還重點(diǎn)在了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到的心理情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法充分了解他們的具體情況，經(jīng)過具體的調(diào)查和研究，數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因大致有以下幾種情況：一是基礎(chǔ)差無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。二是主要在心理上存在厭惡感和自卑感。三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。四是家庭和社會心理因素的影響。還有部分學(xué)生由于受新一輪“讀書無用論”的影響，這就使得這部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重。學(xué)習(xí)情緒受到干擾，導(dǎo)致他們的注意力不集中，影響了學(xué)習(xí)，使學(xué)數(shù)學(xué)的能力受到了壓抑。

針對上述存在的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，我就對其講述初中數(shù)學(xué)知識對今后我們生活的影響，同時我還舉了一些他們所熟悉的愛迪生和畢加索的故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力和增強(qiáng)下節(jié)課的學(xué)習(xí)自信心!從那以后，我的數(shù)學(xué)課，同學(xué)們專心致志地聽講代替了以前的死氣沉沉的現(xiàn)象，即使有部分學(xué)困生當(dāng)堂聽不懂，他們也能勇敢地到辦公室去問我，逐步達(dá)到了當(dāng)堂消化的目的。

其次，落實(shí)在課堂上。堅(jiān)決做到始終關(guān)注每一名學(xué)困生的心理表現(xiàn)

在我進(jìn)行落實(shí)初一數(shù)學(xué)課堂提問時，我就始終在思索：面對一群基礎(chǔ)差、心理存在問題的學(xué)生，是訓(xùn)斥還是分層提問?前者只能導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量可想而知。而對后者，分層次提問，需要我進(jìn)行逐一落實(shí)每名學(xué)生的數(shù)學(xué)心理和學(xué)習(xí)情況，付出的時間和精力可想而知，但為了自己對學(xué)生的莊嚴(yán)承諾，我只能采取后者。當(dāng)我再次在進(jìn)行課堂提問之時，我先對兩個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；最差的張同學(xué)和李同學(xué)進(jìn)行人手，對開始上課提問之前時，我就故意讓李同學(xué)同憶上次我給他們講的藝術(shù)家畢加索小時的故事時，令我始料未及的是，李同學(xué)竟把當(dāng)時弱智的神童畢加索的故事講得頭頭是道：“畢加索小時認(rèn)為上學(xué)是件苦惱的事情，對學(xué)習(xí)無所適從，整天在校園里游手好閑，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他的座位空著，要指望他學(xué)點(diǎn)知識的確極為困難。”有一次數(shù)學(xué)老師抽他回答問題：“1+1等于多少?”他把左手

的手指按來按去，好一陣后遲疑地說：“可能等于2吧!”老師又問：“2+1呢?”“等于，等于一點(diǎn)鐘?！边@個故事竟然比我講述的細(xì)節(jié)更加惟妙惟肖。于是通過這則實(shí)例，我就大力表揚(yáng)了李同學(xué)，同時我還趁機(jī)把其同學(xué)也間接地表揚(yáng)了一番。誠如我所期待的是，下課后他們二人竟然主動來向我解釋上次測驗(yàn)是因?yàn)樽约汉鷣y寫的原因，并且主動向我簽了保證書，半個學(xué)期過去了。兩人的數(shù)學(xué)成績由原來的個位數(shù)一下子提高到50多分!再比如在課堂提問時，我就有意讓他們回答較容易的問題，然后加以鼓勵，以后逐漸加大難度如解出一道通過努力才能探索出答案的題目等，逐步使數(shù)學(xué)學(xué)困生看到自己的進(jìn)步，樹立“自己還行”的信念，始終如一地讓他們逐步體驗(yàn)成功，感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣和成功的欣喜。

再次，在課堂中組織幫扶結(jié)對進(jìn)行“伙伴幫扶”，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定最刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大致有三種形式：

1對于定性把握和定量刻畫的學(xué)習(xí)，采用模仿、記憶方式。

2對于抽象概括，形成方法和理論的學(xué)習(xí)，采用探究的思考，交流與合作。

3對于數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)通過合作、交流、自學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何最大限度地調(diào)動學(xué)困生的積極心理，我想在課堂中實(shí)施采取“伙伴幫扶”，畢竟教師一個人的力量是有限的，不可能對每一個學(xué)困生都能了解，于是我就嘗試“伙伴幫扶”。教師在數(shù)學(xué)課堂中的角色由原來的講解員逐步變?yōu)橛浄謫T和裁判，除此之外，我還利用每節(jié)課的最后十分鐘，嘗試讓優(yōu)秀生下位巡查，了解自己負(fù)責(zé)的學(xué)困生對本節(jié)課的內(nèi)容掌握情況，并對沒有學(xué)會的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，直到他們學(xué)會為止。通過每節(jié)課的堅(jiān)持不懈的努力，我所負(fù)責(zé)研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理狀態(tài)日趨良好。

第四，建立良好的師生和生生情感，具備持之以恒的激勵目標(biāo)

作為教師，更要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，上課時講究課堂藝術(shù)，指導(dǎo)他們學(xué)會聽課，引導(dǎo)有目的聽課，教他們邊聽邊想，劉基本知識、公式、結(jié)論要理解記憶，做好課前預(yù)習(xí)，課后學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)課堅(jiān)持讓學(xué)困生多練、多講、多做，充分發(fā)揮手、口、腦的作用。做數(shù)學(xué)題時要審題認(rèn)真、書寫工整，善于應(yīng)用對比、分析、歸納、推理等能力解決數(shù)學(xué)問題。我就努力創(chuàng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛中去。逐一消除與他們的心理隔閡。讓他們逐步體味教師的親切可信，從而再進(jìn)行設(shè)置自己的“跳一跳，就能摘到桃子”的激勵目標(biāo)。

總之，探究農(nóng)村中學(xué)初一數(shù)學(xué)學(xué)困生切實(shí)提高成績還是一個值得深思和研究的課題，本文只是從研究困擾他們心理方面給與 矯正和研究，并進(jìn)行摸索實(shí)踐取得了一定的積極效果。我想：只要努力善于開啟學(xué)困生的心靈智慧之窗，真正做到因材施教，激發(fā)潛能，相信定能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的程度發(fā)展目的。

作者單位：徐州市孫店中學(xué)