楊春花

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考?！闭Z(yǔ)文教材是一種綜合性的教育資源。它的內(nèi)涵是非常豐富的。如思維訓(xùn)練，每篇語(yǔ)文教材中的訓(xùn)練點(diǎn)是無(wú)處不在的。在新課標(biāo)中就提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼嗽谡n堂閱讀教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與其中。激活學(xué)生思維。

一、唱好開(kāi)場(chǎng)白，思維的開(kāi)端和發(fā)展

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！彼孕抡n的開(kāi)場(chǎng)白十分重要，好的導(dǎo)人應(yīng)結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生思維能力設(shè)計(jì)，例如學(xué)習(xí)《二泉映月》可以利用二胡曲導(dǎo)入，隨著旋律的起伏跌宕，感受其中蘊(yùn)涵的情感，這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，對(duì)于思維能力的訓(xùn)練是極為有利的。

“題目是文章的眼睛”，教師還可以利用課文題目激活學(xué)生思維。另外，教師也可以誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文題再創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)《恩師難忘》《談禮貌》《早》等適合學(xué)生寫(xiě)作的文題，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想象、構(gòu)思，然后再和原文比較，從而訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、唱出獨(dú)對(duì)白。思維的高潮和碰撞

宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑是啟迪學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。在質(zhì)疑中，教師要善于提出能激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)議的問(wèn)題。培養(yǎng)思維能力的前提是激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的興趣，從而推動(dòng)思維車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，使已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的認(rèn)知對(duì)象在心理上處于矛盾之中，促使他們從內(nèi)心產(chǎn)生一種解決這個(gè)矛盾的強(qiáng)烈愿望。

三、唱滿旁空白。思維的強(qiáng)化和深化

在閱讀和再造復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。良好的閱讀過(guò)程，本身就是一個(gè)閱讀者再造想象產(chǎn)生和完形的過(guò)程。讀者根據(jù)所揭示的語(yǔ)言符號(hào)，喚起和調(diào)動(dòng)自己記憶中的有關(guān)表象，經(jīng)過(guò)歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得市美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂(lè)·村居》一詞的過(guò)程中，隨著教師語(yǔ)調(diào)表情、手勢(shì)動(dòng)作等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，喚起和調(diào)動(dòng)了學(xué)生頭腦中有關(guān)農(nóng)村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉(xiāng)生活圖景。這種再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細(xì)微地體驗(yàn)和理解作品所傳達(dá)的情和境，久而久之，必將增強(qiáng)閱讀者的再造想象能力。

總之?！罢嬲膶W(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，只有這樣，才能使閱讀高效，使思維綻放。

作者單位：張家港市后塍小學(xué)

淺談培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維馬娜

發(fā)散思維(又名求異思維)是一種創(chuàng)造性思維。它的實(shí)質(zhì)是①創(chuàng)新—找出事物間的關(guān)系，探索研究問(wèn)題的新方法，要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須克服因循守舊的消極思維定勢(shì)。②求異——是指從同一材料中探索不同答案的思維過(guò)程和方法，要求對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的方面進(jìn)行思考，對(duì)于未知的東西敢于大膽去設(shè)想，對(duì)已知的東西敢于大膽提出異議。對(duì)陳規(guī)敢于突破。下面對(duì)在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的發(fā)散思維，談粗淺的認(rèn)識(shí)。

首先。注意培養(yǎng)學(xué)生克服消極思維定勢(shì)的束縛

思維定勢(shì)是用固定的思路和習(xí)慣性的方法去思考分析解決問(wèn)題，消極思維定勢(shì)會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，所以，在教學(xué)時(shí)應(yīng)隨時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生敢大膽地去設(shè)想，突破陳規(guī)思維的方向，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

克服學(xué)生消極的思維定勢(shì)可采用思潮沖擊法，此法的基本原則是在集體解決問(wèn)題的課上通過(guò)暫緩評(píng)價(jià)，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，以便引出多種多樣的解答方案，鼓勵(lì)各種想法，多多益善，追求標(biāo)新立異，允許觀念離題，切忌提出批評(píng)性意見(jiàn)。

在語(yǔ)文習(xí)作中。常有給材料作文的續(xù)寫(xiě)，便應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)變能力，展開(kāi)想象，從不同方面設(shè)想問(wèn)題結(jié)局。先口頭作文在班上交流。應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將自己所想的說(shuō)出來(lái)，教師不要在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中做任何評(píng)價(jià)。最后對(duì)大敢發(fā)言的同學(xué)給予肯定，有奇特想象的可予表?yè)P(yáng)，并要求學(xué)生把句子說(shuō)通順，書(shū)寫(xiě)成文，這種訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)發(fā)散思維是極其有益的。

其次。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

發(fā)散思維具有三個(gè)特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性。流暢性是指活動(dòng)暢通無(wú)阻，靈敏迅速，在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念；變通性是指思考隨機(jī)應(yīng)變，不限于某一個(gè)方面，不受消極定勢(shì)的桎梏，因而能產(chǎn)生超常的構(gòu)思，提出突破常規(guī)的想法；獨(dú)特性是指從前所未有的新角度，新觀點(diǎn)，去認(rèn)識(shí)和反映新事物，表達(dá)不同凡俗的新見(jiàn)解，解決他人未解決的問(wèn)題。

1多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

—題多解，多題一法的訓(xùn)練，與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是一致的，它縱橫發(fā)展，串聯(lián)知識(shí)，融會(huì)貫通，舉一反三，這樣使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。擴(kuò)寬學(xué)生思路，在探索新方法的同時(shí)，鞏固舊知識(shí)，克服了思維定勢(shì)，發(fā)展了學(xué)生思維。通過(guò)這方面的訓(xùn)練。定會(huì)使學(xué)生的思路開(kāi)闊起來(lái)，使思維的流暢性、變通性得到很好的培養(yǎng)。在語(yǔ)文的作文訓(xùn)練中可采取一事多寫(xiě)的形式。

2多方向練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)題設(shè)多個(gè)題斷的典型例題，示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的思維深度廣度、靈活度都能起到積極作用，從而培養(yǎng)他們廣闊的思維品質(zhì)及綜合思維能力。語(yǔ)文教學(xué)中的字詞是基礎(chǔ)，學(xué)生字便可從筆順、音節(jié)、偏旁、組詞，在詞語(yǔ)中理解字意，造句運(yùn)用等多方面練習(xí)鞏固，在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

3多層次變化。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

語(yǔ)文教學(xué)中要求理解詞語(yǔ)，應(yīng)徹底改變讓學(xué)生死記詞語(yǔ)意思的做法。可采用寫(xiě)出此詞語(yǔ)的近義詞、詞語(yǔ)搭配、用詞造句、選詞填空等逐層深入的方法加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生在具體的詞句環(huán)境中去理解。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，可通過(guò)一道習(xí)題，進(jìn)行多層次變化的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一道習(xí)題，抓一類(lèi)問(wèn)題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得舉一反三的效果。還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，要善于傾聽(tīng)學(xué)生所提的問(wèn)題，允許爭(zhēng)議，對(duì)于新思想，新方法，應(yīng)及時(shí)贊揚(yáng)和肯定，教師要善于捕捉培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的點(diǎn)滴方面，在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)。學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)求異創(chuàng)新。

作者單位：河北省辛集市辛集鎮(zhèn)第三小學(xué)