朱書云

國外研究表明，人們通過語言形式從視聽獲得的知識能記憶15％，從視覺獲得的知識能記憶25％，利用聲光同步，把視覺和聽覺結(jié)合起來，能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)65％。在語文教學(xué)活動中，教師通過媒體向?qū)W生傳播知識，教學(xué)媒體作為儲存和傳遞教學(xué)信息的載體，起到了中介作用?？梢姡月暪饨Y(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。對于知識的獲取、鞏固，起著十分重要的作用。

本文就多媒體在語文教學(xué)中的作用談一些淺顯的看法。

一、激活興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：多媒體以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生感官，對學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)心理場。

1模擬過程，使學(xué)生獲得“真”的感受模擬，即寫真。通過程序設(shè)計，模擬過程、達(dá)到真的目的，使學(xué)生獲得真的感受。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：提供周圍的熟悉的真人真事、更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時間和空間，微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，既縮短課堂教學(xué)時間，又增加課堂信息量，達(dá)到事半功倍的效果。

2創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生得到“美”的熏陶。“情以物遷，辭以情發(fā)”“物色之動，心亦搖焉”(《文心雕龍》語)說明“境”與“情”的關(guān)系。通過多媒體，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生得到美的享受。以音樂渲染情境，音樂本身就是情與境的結(jié)晶。以音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。

二、點(diǎn)化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。進(jìn)行多媒體教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，通過設(shè)計課件，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。

1化抽象為形象，化概念為具體。美國教育家德加·戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的的可感的東西，是文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。引導(dǎo)學(xué)生理解“顫動”一詞是個難點(diǎn)，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕的顫動…一在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動”一次進(jìn)行說話訓(xùn)練。

2化靜為動，化虛為實。想象、聯(lián)想是作者從客觀實體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。例如：第六冊《荷花》一課，這位老師設(shè)計了如下課件：先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞滿地荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……傾聽向我飛來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游來，告訴我昨夜做的好夢……學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結(jié)合、動靜相生，整個難點(diǎn)的突破是在欣賞的過程中完成，在這個過程中，學(xué)生馳騁于美的畫面中，積極參與進(jìn)教師的教學(xué)之中。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以興趣激發(fā)為先導(dǎo)，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，達(dá)到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學(xué)手段的目的。

作者單位：河北省固安縣禮讓店鄉(xiāng)沙河口小學(xué)