王廣友

摘要：化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。

關鍵詞：化學概念形成概念形象思維計算推理

初三化學基本概念多而抽象，學生領會和掌握這些概念具有一定的難度。故教師在教學過程中理清概念是非常重要的。

一、動手探究，形成概念

實驗，既是激發(fā)學生學習化學的興趣，又是學生形成概念的絕好途徑。如通過“水的沸騰”和“鎂條燃燒”的實驗，引導學生觀察變化前后，“水的沸騰”只是物質(zhì)狀態(tài)卜的變化，而無其他物質(zhì)生成。但“鎂條燃燒”的特點是鎂條變成不同于鎂的新的白色物質(zhì)——氧化鎂。南此得出化學變化和物理變化的概念。同時適當增加課堂實驗，讓學生直接看到實驗現(xiàn)象，既增強了學生對概念的信度，又徹底破除了死記硬背的方法，有利于學生對概念的理解和鞏固。

二、形象思維，突破難點

有些基本概念比較深奧、抽象，而學生不易理解其特性和精髓，把握不準、分辯不清、難以順利遷移、靈活運用，這時應強化形象思維，也是加強概念教學的手段之一。

例如，在講分子這個概念時，我讓學生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花香?為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變小等。讓學生從宏觀的感覺中體會到微觀粒子的性質(zhì)，理解分子的概念。又如講到元素的概念時，利用學生已有的知識，先讓學生想象原子和原子核的構成，然后用生動的語言形成“元素”的概念，這樣既排除學生對抽象概念的厭煩情緒，又使學生對抽象概念理解得較準確和深入。

三、理清關系，便于記憶

許多化學概念間有著千絲萬縷的聯(lián)系。抓好這一環(huán)節(jié)有助于學生把握概念的內(nèi)涵和外延，有利于澄清學生對概念的模糊認識，所以我在教學中注重給學生理清系統(tǒng)的技能和方法。如氧化物、含氧化合物、化合物的關系是包含關系，而化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應則是并列關系。

四、精煉知識，化繁為簡

一些化學概念層次較多，這給學生理解和記憶帶來一定難度。教學中，我把組成定義的關鍵詞、句突出講解，促進對概念的理解，加強記憶效果。如，溶解度這個概念，學生在記憶時很難理解全面，所以我在講解時強調(diào)四個方面：一是定溫、二是100克溶劑、三是要達到飽和狀態(tài)、四是溶解度單位。又如在“催化劑”中強調(diào)“變”和“不變”，只有理解這些詞句的意義，才能深刻理解基本概念。

總之，在化學教學過程中，要依據(jù)初三學生認識特點和思維能力，盡可能做到通俗易懂。采用多層次，多途徑培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻：

《中學化學教學參考》

作者單位：河北省三河市第九中學