韓利民

語文活動課程是培養(yǎng)學生“創(chuàng)新”思維能力的極佳途徑。語文活動課以課堂為陣地，但也可以走出課堂，了解民風習俗等等?；顒诱n程的這種與生活貼近性的特征，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文活動課可以使學生接觸社會，及時了解外面的世界，讓知識技能和思想情感與時代的脈搏合拍。作為一種全新的課程形態(tài)綜合實踐活動課程有其自身的概念內(nèi)涵，倡導了獨特的課程理念，既是新課程的亮點，也是教師實施新課程的難點。故在開設語文活動課程中要做到以下幾個方面：

一、語文活動課既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用

語文活動課程的主體必須是學生的主動參與，同的也在于激發(fā)學生內(nèi)心的語文學習沖動，并努力通過活動課程使之定型，從而形成學習動機，并促進學生學習的獨立性和學生的創(chuàng)造精神。語文活動課中教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但以學生的自主活動為主并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

二、語文活動課必須切實保證每一個學生都能主動參與活動

語文活動課要促使每一個學生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”，而讓大部分學生袖手旁觀。因此，教師在設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調(diào)動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發(fā)揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發(fā)展的機會。

三、語文活動課必須整體梳理單元活動內(nèi)容，提煉出語文能力

教師在期初應對整冊內(nèi)容各單元的中心主題進行梳理，進而結合本班學情有選擇的事先做好心理計劃?？梢愿呶萁彩降貙⒄n文整合、單元整合或幾冊書整合進行綜合實踐活動，如七年級下冊第二單元可將鄧稼先、聞一多、貝多芬、孫權等名人聚之一堂并廣泛拓展，設計“名人故事大家談”等活動；再如可以設計課文小主題活動，如學習《音樂巨人貝多芬》中貝多芬的肖像描寫，可設計活動描寫身邊的同學并進行猜測評論等。

四、語文活動課應注重文本實踐活動內(nèi)容的有機擴充，豐富學習的活動方式

結合單元的總體目標，增加適量的活動內(nèi)容與相關材料，但應事先與學生團隊進行商榷、研討，截取怎樣的活動拓展內(nèi)容為中心?特別是教師自我應有一個宏觀的設計與考慮，以免實踐活動內(nèi)容遠離學生內(nèi)心的真實情感。社會生活考察的體驗性學習活動不是以發(fā)展學生的探究能力、操作能力為根本目標，而是使學生走出校園，走向社會，接觸和了解社會，走進現(xiàn)實生活情境，以豐富學生的社會閱歷、生活經(jīng)驗、文化積累和情感體驗為目標。讓學生有所知、有所得、有所悟，必須讓學生“全面參與”，并“深度實踐”。

參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內(nèi)容般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實的社會生活和生產(chǎn)方式，社會職業(yè)的意義及其地位與作用等。這是一種實踐智慧，實踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。同時體驗者對體驗活動內(nèi)容的理解往往與體驗場景布設密切相關，體驗活動內(nèi)容與體驗活動場景融為一體，場景即內(nèi)容，內(nèi)容即場景，活動意義顯現(xiàn)于整體的活動場景之中。允許體驗者根據(jù)自身經(jīng)驗、興趣、個性特點，選擇易于分享、合作的體驗伙伴。體驗工具不是分配給體驗者，而是合作伙伴根據(jù)體驗任務。共同協(xié)商選擇和建構材料的，工具設計的過程就是體驗活動本身。

五、語文活動課必須既生動活潑，又扎實有效

語文活動課無疑應該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓學生喜聞樂見，學得輕松愉快。但決不能因片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導學生進行扎實的語文學習。活動課必須根據(jù)教學的目的、內(nèi)容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內(nèi)容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參與，又都各有收獲。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進，語文教學改革的層層深入，上好語文活動課程將使語文教學_止向生活這片廣闊的天地，使語義教學走向素質(zhì)教育的廣闊天地，勢必提高語文教學質(zhì)量，提高學生語文素質(zhì)

作者單位：河北省陽原縣浮圖講中心校