劉杏華

為提初高中學(xué)生適應(yīng)信息社會的能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的有用之才，發(fā)展和提高我國的計算機技術(shù)和水平，目前，河北省幾乎所有的中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，另外，石家莊地區(qū)中學(xué)從2006年中考開始已經(jīng)將信息技術(shù)作為中考科目，以10分的成績加入中考總分。中小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會使用計算機。并和其他學(xué)科結(jié)合起來，應(yīng)用計算機進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展知識，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如何上好初中信息技術(shù)課成了學(xué)校老師普遍關(guān)注的問題，下而是我就如何上好初中信息技術(shù)課的一些看法。

一、適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容的先后次序，給予學(xué)生足夠的時間自由操作

初中信息技術(shù)教材安排的內(nèi)容順序，從總體上體現(xiàn)了由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由易到難的思路。但初中信息技術(shù)教材的內(nèi)容并不像數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科一樣，其知識點的銜接相當(dāng)緊密，知識結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、緊湊，沒有前面的基礎(chǔ)作鋪墊，后面的內(nèi)容就無法學(xué)習(xí)，層次十分分明；而信息技術(shù)教材的內(nèi)容一般呈模塊化、條塊化分布，其位置的前后順序可調(diào)整的靈活性就較大。這就需要我們在實際的教學(xué)過程視情況而定，以使內(nèi)容的安排、講解操作順序更有利教學(xué)實際。

信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課，上機課的課時應(yīng)占信息技術(shù)總課時的70％以上，有關(guān)操作的內(nèi)容應(yīng)安排在計算機教室進(jìn)行。根據(jù)調(diào)查許多學(xué)生對計算機都充滿了新鮮和好奇，他們都愛上信息技術(shù)課，可是老師一再強調(diào)不要動這，也不要動那，一定要跟著老師走?；谝陨系脑?，在上課的時候可以給予學(xué)生充足的練習(xí)時間，適當(dāng)強調(diào)，適當(dāng)引導(dǎo)，及時觀察學(xué)生使用情況，一般情況下計算機是不會出問題的。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！比绻覀兒鲆暳诵畔⒓夹g(shù)課的最大特點是讓學(xué)生上機動手操作、參與操作，而只是照本宣科“講解”教材，這和在岸上學(xué)游泳一樣永遠(yuǎn)學(xué)不會。

二、信息技術(shù)課要注意對學(xué)生的因材施教，照顧整體

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，還要注意落實因材施教的原則。

由于差異，學(xué)生的信息技術(shù)水平不在同一起跑線上，現(xiàn)在中小學(xué)幾乎開設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于多種原因，學(xué)生的計算機水平參差不齊，作為一名信息技術(shù)教師，要正確對待這些差異，可以讓學(xué)生互相幫助，互相監(jiān)督，共同解決問題，讓走在前面的同學(xué)帶動落伍的同學(xué)，讓兩個人輪流操作，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

信息技術(shù)課，一定不要照本宣科，因此在完成教學(xué)內(nèi)容的同時，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。如果一味完成教學(xué)內(nèi)容，很多初中學(xué)生上信息技術(shù)課，上著上著就覺得沒意思，很枯燥，久而久之就失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性了。

初中學(xué)生最主要的特點是好奇、好動、愛玩游戲，根據(jù)這一特點，可以把計算機新課的引入融于游戲中，讓學(xué)生在濃厚的興趣中快樂地學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的操作是比較枯燥，如果在教學(xué)“如何使用鼠標(biāo)”的過程中。采用游戲?qū)氲姆椒?，先讓學(xué)生玩《Windows中的紙牌游戲》看看哪位同學(xué)能把這個游戲順利地完成，看誰動作快、動手能力強。采用學(xué)生喜聞樂見的事物進(jìn)行教學(xué)，完全符合他們的心理特征，學(xué)生們也就學(xué)得更輕松更愉快。

信息技術(shù)課程是具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強的課程，在教學(xué)中，結(jié)合教材，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高信息技術(shù)教師的素質(zhì)，作為教師要明確開設(shè)信息技術(shù)課的目的，注意處理好學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生興趣的關(guān)系，放手讓學(xué)生多操作、多實踐，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。要卜好初中計算機課，教師必須運用能使學(xué)生容易接受的教學(xué)語言和教學(xué)方法，使枯燥的課堂變得生動、活潑、有趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

作者單位：河北省辛集市前營鄉(xiāng)后營中學(xué)

議論文論據(jù)運用常見誤區(qū)盤點及提升策略

程鳴王玲

議論文是中學(xué)生必須掌握的一種文體。我們在作文閱卷時發(fā)現(xiàn)，考生在采用議論文作文時，論據(jù)的運用方面存在著一些誤區(qū)，以致削弱了文章的說服力，影響了作文成績。

中學(xué)生寫議論文，論據(jù)運用方面常見的誤區(qū)有哪些呢?概括起來。主要有：

一、論據(jù)虛假，牽強附會

其表現(xiàn)形式主要有：一是運用引證法時，或張冠李戴，或篡改原意。例如有篇作文中將《游于吟》的作者說成是李白，把美國科學(xué)家愛迪生說成是英國人，有的甚至虛擬以事實，編造名人名言。二是運用例證法時，具體事實跟客觀實際有出入，缺乏科學(xué)性。有的考生由于記憶不準(zhǔn)確，作文時常出現(xiàn)語言不洋、張冠李戴的現(xiàn)象。這種“硬傷”一般難逃閱卷者的法眼，成為影響得分的重要因素。例如有篇考場作文將發(fā)動“西安事變”的發(fā)動者說成張學(xué)良一人，就違背了事實。這樣的錯誤會使文章材料的說服力大打折扣，從而無法達(dá)到論證觀點的日的。三是牽強附會，論據(jù)與觀點毫無關(guān)聯(lián)，彼此脫節(jié)。此類現(xiàn)象在考場作文中頗多，值得關(guān)注。諸如此類，都會影響文章的說服力。

二、以敘代議，缺少分析

寫議論文，不少同學(xué)習(xí)慣于一味地羅列事例，而忽視了對事例的分析，這勢必影響文章的說服力。許多同學(xué)進(jìn)行事例論證或事理分析時，由于沒有全面把提和深入理解論據(jù)內(nèi)涵的豐富性，或沒有精心選擇和巧妙剪裁論據(jù)材料，常常因無法找到觀點和論據(jù)的契合點，結(jié)果使文章的論點和論據(jù)貌合神離。論據(jù)不能有力地佐證和支撐論點，而論點也不能水乳交融地統(tǒng)率和包容論據(jù)。要增強文章說服力，必須在敘例之后進(jìn)行必要的分析闡述，通過分析闡述來闡發(fā)事例跟文章觀點的關(guān)系，從而使事例與觀點融為一體。

三、就事論事，沒有挖掘

有些同學(xué)寫作時，只是復(fù)述材料或圍繞材料轉(zhuǎn)圈圈，不會由此及彼地深入議論分析。例如有一篇針對“趙人患鼠”的短評，作者復(fù)述了寓言中趙國人及其兒子的說法，之后作了簡單的肯定與否定，就此結(jié)束了全文。寓言的寓意是什么?對我們有怎樣的啟示?文章只字未提。這就是典型的“就事論事”。類似誤區(qū)，在一事一議的材料作文中比較常見。

提升策略

一、正確運用事實論據(jù)

同學(xué)們在日常積累儲存事例史實和名人名言時，必須記憶準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)張冠李戴。此外，要注意關(guān)心時事，多積累一些具有鮮明時代特征的事實。如果要選取歷史事件、歷史人物作例證，則應(yīng)盡量回避那些人人皆知的事例，選用一些人們較少關(guān)注的事例。

二、引用和舉例相結(jié)合

在議論文的寫作中，既要善于運用理論論據(jù)，又要善于運用事實論據(jù)。運用理論論據(jù)，必須正確無誤。理論論據(jù)還必須與論點有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。引用的目的不足為了賣弄、炫耀學(xué)問，嘩眾取寵，因而不能堆砌材料，而是要與論點有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，為證明論點服務(wù)。要使二者水乳交融。事實可以直觀地再現(xiàn)隋景，引用可以借名人之語增強議論的力度，二者的結(jié)合是議論文常用的寫法。

三、敘述事例，詳略要得當(dāng)

議論義中的敘事是作為論據(jù)使用的，有別于記敘文中的敘事。一般來說，我們的一篇作文不可能寫得太長，所以我們所選用的事例，也應(yīng)該盡量簡短些。能用二三十個字講清楚的，不要用七八十字，這就叫“長例短說”，這樣方能使文章更為精練簡潔。有時，可把一個例證濃縮為簡短的一句話，這樣一來在很短的篇幅里就可以舉出很多例證，充實文章內(nèi)容。

四、同類互補。深刻剖析

如果手頭有兩個以上的人物素材該怎樣用呢?可以將幾個論據(jù)用排比方式組合起來，相互補充，形成集團(tuán)效應(yīng)。但要注意決不能只是簡單的材料堆積，要注意對材料的共同作用進(jìn)行深刻剖析，將擺事實與講道理有機結(jié)合起來。

五、正反對比，突出主題

而對同一個話題，總能找到正、反兩方面的人物素材，運用對比手法將這兩種人物放在一起做一個深入的比較，優(yōu)與劣、好與壞、美與丑自然會更加鮮明突出。兩類人物的精神高、劣顯而易見，文章的豐題也能得到鮮明的突出。

六、連續(xù)設(shè)問，強化論證

在議論文寫作中，運用事實論據(jù)需要同剖析論證結(jié)合起來?？梢葬槍κ录?，從事件的原因、本質(zhì)與發(fā)展人手，運用假設(shè)思維、因果思維連續(xù)提出問題，進(jìn)行討論。在“問”與“分析”的過程中破解事件的內(nèi)涵。這樣一來，文章說理有據(jù)，論證有力。

作者單位：①安徽省黃山市歙縣二中

②安徽省黃山市教科所