蔡亞玲

“語言是人類最重要的交際工具”。在中等教育的范疇，將語文教育定位為“提高個人對周圍現(xiàn)實(shí)的一切方面，首先是語言方面的交際素養(yǎng)”的交際教育，看來是有意義的。

從日常的標(biāo)準(zhǔn)來看，我們的教育對象——中學(xué)生，早已是成熟的語言運(yùn)用者。但是，隨著社會對個人語言運(yùn)用的效果要求日益提高，隨著個人運(yùn)用語言的場合逐漸擴(kuò)大，隨著個人語言交流的思想感情復(fù)雜程度的遞增，他們原已具有的語言能力，就顯得難以勝任，他們需要進(jìn)一步發(fā)展自己的語言能力。

我們以口語表達(dá)為例，請考察下面的因素：

1口語表達(dá)基本類型

(1)日常會話(問答、對話)；(2)在動作或事件中做出反應(yīng)的偶發(fā)的活；(3)夾雜動作的話：(4)無事先準(zhǔn)備地說～段連貫的話；(5)有提綱的即興發(fā)言；(6)離不開講稿的講話；(7)念稿子(念書、朗讀、朗誦、背誦等)。

2場合與語體

(1)親朋之間使用的家?？谡Z體(俚俗成分多一些)；(2)在一般交際場合使用的正式口語體(普通話)；(3)在隆重的場合使用的典雅口語體(接近書面語)；(4)在特殊場合的書而語有聲表達(dá)。

3衡量口語表達(dá)能力(效果要求)的部分標(biāo)準(zhǔn)

(1)應(yīng)變性；(2)集中性；(3)連貫性；(4)明晰性；(5、得體性；(6)修辭性；(7)發(fā)音、吐字、語調(diào)、停頓等一般語音能力。

我們抽取上述因素，若組合成這樣一個項(xiàng)目：有吸引力地向同學(xué)介紹你看過的一本書。顯然，完成這個項(xiàng)同所需的語言能力，與親朋間的日常閑聊不可同日而語。

說“原已具有的語高能力慢慢地難以勝任起來”，從中學(xué)生個人的角度看，足這樣一層意思：現(xiàn)在，他的話語、他的文寧已經(jīng)不能有效地表達(dá)他頭腦中的思想，擺在他面前的文字、響在他耳邊的言語，_已經(jīng)難以有效地接收。用信息論的術(shù)語來講，即不能有效地編碼和譯碼。進(jìn)一步發(fā)展語言能力，也就是形成新的編碼譯碼的技能。中學(xué)語文課，就是為形成聽說讀寫的新技能而設(shè)置的。

概而言之，為形成新技能而設(shè)置的語文課將傳授中等程度的：

(1)穿透語音、文字物理面獲取(重建)語義的方法，即譯碼技能；

(2)由語義生成語音、文字的方法，即編碼技能；

(3)從語義到達(dá)符號所代表的事物的某些方法；

(4)從事物抽攝語義的某些方法，在語文教學(xué)中有一個“如何把語文課上成語文課”這樣一個不該出現(xiàn)的論題，這是語文教學(xué)大面積低效勞動的要害，但愿奉文能為“如何上成語文課”提供有益的線索。作者單位：山西省柳林縣高家溝中心校