李　鵬

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。作文教學(xué)的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。語言文字的表達(dá)能力又包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩種。下面我們談?wù)勥@兩種能力在小學(xué)作文中教學(xué)中的重要性。

一、作文是培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑

聽話、說話訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。通過聽話訓(xùn)練、說話訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生運(yùn)用普通話理解表達(dá)的能力，從而培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，聽話、說話與閱讀、作文關(guān)系密切，相輔相成?！翱陬^作文”可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，它要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既要考慮表達(dá)中心，選擇材料，安排順序，又要推敲詞語，思維活動(dòng)是十分復(fù)雜、十分緊張的。這種訓(xùn)練要求速度快——可以鍛煉思維的敏捷性；要求條理清楚——可以鍛煉思維的條理性；要求緊扣中心——可以鍛煉思維的目的性；要求表達(dá)準(zhǔn)確——可以鍛煉思維的靈活性。堅(jiān)持長(zhǎng)期的口頭作文訓(xùn)練，不僅有助于寫好書面作文，而且對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展具有重要意義，無疑是值得借鑒的。

在作文教學(xué)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，“說”與口頭表達(dá)并無二致，把口頭表達(dá)作為作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。長(zhǎng)期以來，人們無論在理論上和實(shí)踐上都尚未引起足夠的重視，也尚未能進(jìn)行切實(shí)有效的探索。我們?cè)O(shè)想。如果認(rèn)真總結(jié)我們作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，將其中的“說”的內(nèi)容和方式突出出來，認(rèn)真進(jìn)行研究與探索，取得經(jīng)驗(yàn)，加以推廣，也許會(huì)使長(zhǎng)期困擾我們的作文水平的提高見效不快的問題，逐步有所好轉(zhuǎn)。

二、寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力

自信心是小學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)中很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障。剛開始學(xué)習(xí)寫作或沒有什么寫作“天賦”并在寫作中屢遭失敗的學(xué)生。他們的確有一種望“文”生畏的心態(tài)。故此，要想打開學(xué)生心里的這個(gè)“結(jié)”，讓學(xué)生在每次作文時(shí)都樂寫，就必須增強(qiáng)自信心。如我在教三年級(jí)學(xué)生第一次習(xí)作時(shí)，并沒有急著把寫作的有關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是收集了一些本校學(xué)生在報(bào)刊、作文選上發(fā)表的文章，展示給他們看，讓他們知道，只要認(rèn)真觀察自己身邊的事物，用自己真實(shí)的語言表達(dá)出來，就是寫作文了。別的同學(xué)行，你們也行。這樣就給他們注入了“我能行”的強(qiáng)心劑，寫作的自信心明顯增強(qiáng)。此外，我還特別注重珍惜學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一個(gè)用得精彩、準(zhǔn)確的詞，一句具體生動(dòng)的話，都應(yīng)找出來，大力加以表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生寫作的熱情更高了。

三、教師要讓學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的閱讀積累。使學(xué)生有可寫的材料

作文教學(xué)的成效在課內(nèi)，功夫在平時(shí)。學(xué)生作文的內(nèi)容主要靠平時(shí)積累，表達(dá)內(nèi)容的語言文字也要靠平時(shí)的積累。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，不能僅僅限于課堂上。文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到了一定程度，才有可能文思如涌，筆下生花。否則心中縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。教材中的每一篇課文都可以稱得上是最優(yōu)秀的習(xí)作，無論是在謀篇布局、過渡銜接，還是在表達(dá)情感方面。通常課外書籍閱讀得多的同學(xué)，可寫的材料就多。閱讀的過程中，可以把那些比較優(yōu)美的詞、旬、段摘抄下來，方便以后運(yùn)用自如。

四、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的程度直接關(guān)系作文質(zhì)量的高低，因此這一點(diǎn)非常重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生審題，指導(dǎo)學(xué)生怎樣立意選材，讓學(xué)生弄明白作文要表達(dá)怎樣的主題或中心，進(jìn)而讓他們?cè)诩姺钡纳钪羞x取相應(yīng)的材料來進(jìn)行寫作，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何組織材料。學(xué)生寫作的生活素材有了，可是在寫作時(shí)如何來安排這些素材呢?這就是給學(xué)生介紹寫作結(jié)構(gòu)和寫作順序的問題了。

另外教師必須認(rèn)識(shí)到，指導(dǎo)是引路，而不是給學(xué)生規(guī)定模式，路應(yīng)怎樣走讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、想象，指導(dǎo)要突出重點(diǎn)，不必面面俱到。

五、作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要途徑

書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力一樣，都是每個(gè)人一輩子生活、學(xué)習(xí)、工作不可缺少的本領(lǐng)。書面表達(dá)較之口頭表達(dá)，有著更加簡(jiǎn)潔性、更加嚴(yán)密性、更加準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，我們往往在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)遇到或者聽到這樣的情況：講話人講了一番話，聽眾反映不錯(cuò)，可是根據(jù)錄音一字不漏地整理出來一看，就發(fā)現(xiàn)有些地方重復(fù)、不連貫、甚至有些語句不通順。這些語句在聽的時(shí)候沒有明顯的感覺出來。這是什么原因呢?主要是在口頭講的時(shí)候，聽的對(duì)象就在眼前，有當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境，伴隨著講話人的手勢(shì)、聲調(diào)來幫忙，而一旦寫成文字就不同了，語調(diào)、手勢(shì)不能借用了，全要靠文字來表情達(dá)意。

總之，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的那樣“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！毙W(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)。

作者單位：貴州省威寧縣大街鄉(xiāng)大松小學(xué)