馬志響

學(xué)校實(shí)施全天候在校跟班、坐班制,實(shí)行教師課間與課堂的無縫連接(即每個(gè)課間每班都有下一節(jié)課的科任教師全天候監(jiān)管、督導(dǎo)學(xué)生),生怕學(xué)生脫離了教師的控制,脫離了教師的監(jiān)管。中國的教師似乎有管人的“通病”,管學(xué)生管出癮來了。在學(xué)校里教師都練就一雙“千里眼”、一對(duì)“順風(fēng)耳”,學(xué)生有任何風(fēng)吹草動(dòng)、蛛絲馬跡、“異常狀況”,馬上“興師問罪”“升堂問案”,嚴(yán)肅處理。學(xué)生不敢越雷池半步……

老師,你活得太累了!不僅如此,在你的“勵(lì)精圖治”下,在你的“抓緊學(xué)生”的教育理念下,在你的嚴(yán)重“束縛”下,學(xué)生會(huì)更壓抑、更懦弱、更累、更苦!你的作為會(huì)起反作用,你的作用力越大,對(duì)學(xué)生的身心健康成長的“危害”就越大,更會(huì)與教育的初衷背道而馳,亦會(huì)更加背離教育的本質(zhì)。殊不知:“教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和感情,而不是束縛人、壓抑人、限制人?！?李希貴《為了自由呼吸的教育》)正是你的“圈養(yǎng)”,你的封閉,你的過度干預(yù)、包辦代替、越俎代庖,導(dǎo)致學(xué)生自主意識(shí)的喪失與自主能力的缺失。學(xué)生無獨(dú)立自由之思想、自主學(xué)習(xí)之能力、健全之人格。時(shí)時(shí)有作業(yè),處處有習(xí)題,刻刻有監(jiān)管,周周有測(cè)驗(yàn),月月有考試,學(xué)校整日沉浸在灰暗的“霧氣”之中,整日“死氣沉沉”,萬馬齊喑,如一潭死水。師生均忙碌不已,只為抓住考分。學(xué)校無笑聲朗朗、歌聲朗朗。唯見早上頂著凜冽寒風(fēng)、揮動(dòng)著凍瘡的雙手在教室外石凳上罰補(bǔ)作業(yè)、罰跑步、罰勞動(dòng)的學(xué)生,唯見站成長排在凜冽寒風(fēng)中“咬文嚼字”背書的學(xué)生,唯見端坐教室之中的學(xué)生昏天黑地地機(jī)械背書、背大量的資料試題。生吞活剝,死記硬背,一課一課背,一遍一遍過,一生一生篩,一個(gè)一個(gè)查。課堂上,教師只顧自己自由講解、發(fā)言,強(qiáng)調(diào)學(xué)生需正襟危坐,認(rèn)真聽講、記錄,卻忘了下面還有幾十個(gè)活生生的具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生;學(xué)生完全喪失了話語權(quán)、發(fā)言權(quán)、自主權(quán),課堂缺失了交互性。學(xué)生少言寡語,只顧埋頭做題、練題、抄題、操練考試內(nèi)容,以便形成應(yīng)試技能,獲得老師、學(xué)校、家長三方滿意的高分?jǐn)?shù),正所謂“生以分為本”。為此,我們的學(xué)生是殫精竭慮,筋疲力盡,備受煎熬,老態(tài)龍鐘……

有一位剛參加工作的教師面對(duì)教師們勞累過度且高耗低效,學(xué)生學(xué)的苦不堪言、痛苦不已,甚至犧牲師生的身心健康去猛揪分?jǐn)?shù),師生于苦海中拼命應(yīng)試,致使學(xué)生思維能力極其低下等現(xiàn)象很不理解,不無感慨地說出了自己心中的疑問:“怎么班級(jí)的學(xué)生沒有任何數(shù)學(xué)思維能力?課堂上不知道自主地去思考、解決問題,一個(gè)個(gè)全等待老師講解、告訴方法、過程、答案,似乎他們已經(jīng)習(xí)慣如此上課了,老師講一題記一題,反復(fù)練會(huì)這一題,不講的就不會(huì)做了,在學(xué)習(xí)上學(xué)生都似一個(gè)個(gè)嗷嗷待哺的‘嬰兒。自己不會(huì)思考、解題,不會(huì)舉一反三、觸類旁通。思維僵化,從未進(jìn)行過主動(dòng)的自我積極思考。學(xué)校的教育似乎把學(xué)生往思維的死胡同里趕啊!”面對(duì)初出茅廬的年輕教師,老教師一語驚人:“現(xiàn)在要的是考試成績,抓住分?jǐn)?shù)才是當(dāng)務(wù)之急,領(lǐng)導(dǎo)不反復(fù)強(qiáng)調(diào)嘛,‘不管白貓黑貓,捉住老鼠就是好貓;什么是好教師,抓住成績才是好教師,思維能力有什么用,又不能迅速提高全班的分?jǐn)?shù)。”其一本正經(jīng)的回答讓人揪心、痛心!其教育的短視、極端可見一斑。這種方式的分?jǐn)?shù)教育是以犧牲學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能力、思維能力、各方面均衡發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力為代價(jià)的,這種教育是對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展力、思維靈性、學(xué)習(xí)能力的極大扼殺,是對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的極大扼殺,致使學(xué)生的未來荊棘滿地,致使教育可能造就頹廢的下一代。在抓分?jǐn)?shù)的同時(shí)學(xué)校犧牲了學(xué)生的個(gè)性思維、獨(dú)立自主以及自由平等之精神、健康之體魄、健全之人格。教育功利如此,必將行之不遠(yuǎn)。

教育的本質(zhì)是解放人,唯有對(duì)學(xué)生身心的全部解放,學(xué)生才能可持續(xù)發(fā)展。有一種愛叫做放手,唯有對(duì)學(xué)生的“放手”,學(xué)生才能有身心的和諧發(fā)展。