羅夕花

課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),最明顯的特點(diǎn)就是圍繞專題整合教材內(nèi)容,把一本教科書(shū)的內(nèi)容分成幾個(gè)專題模塊。與單篇備課、教學(xué)相比,單元模塊教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成,著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性,重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”,從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。單元模塊教學(xué)可通過(guò)如下策略實(shí)現(xiàn)資源有效整合。

一、同類(lèi)閱讀對(duì)比策略

即要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫(xiě)同一對(duì)象(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等) 的若干篇文章,在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá),豐富自己的語(yǔ)言積累?；窘虒W(xué)流程可為:典型課例、初讀感知;深入感悟、體驗(yàn)寫(xiě)法;同組類(lèi)比、領(lǐng)悟異同;實(shí)踐體會(huì)、學(xué)以致用。

如在人教版課標(biāo)本(下同)六年級(jí)下冊(cè)第二單元以“民風(fēng)民俗”為主題的教學(xué)活動(dòng)中,第一篇課文是老舍的《北京的春節(jié)》,課文后的“閱讀鏈接”中安排了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯妤的《除夕》片段。教學(xué)時(shí),先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《北京的春節(jié)》一文中老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。大概教學(xué)過(guò)程如下:初讀課文,概括老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗;再讀課文,體會(huì)作者詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法;細(xì)讀課文,感悟用詞的生動(dòng)形象和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn);感情朗讀,讀出趣味;從行文結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等幾個(gè)方面總結(jié)此文的特色。接著與《過(guò)年》和《除夕》這兩個(gè)片段進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),看看在寫(xiě)法上有什么不同,對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā),并總結(jié)出它們的異同。最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”,讓學(xué)生將調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理,并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行口語(yǔ)交際與習(xí)作。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同,有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高。

此策略可廣泛用于寫(xiě)同一類(lèi)事物的幾篇課文的教學(xué)。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元在“體會(huì)不同作家寫(xiě)同一動(dòng)物的寫(xiě)作風(fēng)格”為主題的教學(xué)活動(dòng)中,就可以對(duì)寫(xiě)同一動(dòng)物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)。

二、同一主題升華策略

即同一主題,層層感悟。語(yǔ)文教材中有許多課文的思想和主題相同,僅寫(xiě)作的角度不同。整合這類(lèi)課文的基本教學(xué)流程可為:課前準(zhǔn)備、搜集資料;讀文悟情、各有側(cè)重;交流展示、深化主題。

如以四年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一主題的課文教學(xué)為例,該組課文內(nèi)容豐富,體裁多樣。有兒童詩(shī), 寫(xiě)出戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)了種種不安寧,呼喚和平是孩子們的共同心聲;有書(shū)信,通過(guò)一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的信,呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng),維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭(zhēng);有記敘文,講的是戰(zhàn)爭(zhēng)中機(jī)智勇敢的小英雄的故事。整個(gè)單元的課文從不同的角度詮釋“呼吁和平”的內(nèi)涵。因此,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生在逐課閱讀的同時(shí)層層感悟整組單元蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。具體如下:(1)課前準(zhǔn)備、搜集資料———在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前,利用課余時(shí)間讓學(xué)生收集查找有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,讓孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有更充分的了解。(2)讀文悟情、各有側(cè)重———《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》這兩篇文章都很長(zhǎng),但是通俗易懂,故事情節(jié)也很吸引學(xué)生,學(xué)生有閱讀的愿望?？梢灾攸c(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生理解含義較深的句子,體會(huì)文章表達(dá)的真摯情感,樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》可從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),然后引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容,理清順序。通過(guò)重點(diǎn)句子的研讀,和作者的情感引起共鳴?！逗臀覀円粯酉硎艽禾臁穫?cè)重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟,在朗讀中體會(huì),在朗讀中想象,以朗讀貫穿于詩(shī)歌教學(xué)的始終,再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀匯報(bào)交流。(3)交流展示、深化主題———組織學(xué)生召開(kāi)一次以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”為主題的交流會(huì),學(xué)生展示收集到的有關(guān)資料、圖片,或交流自己學(xué)習(xí)本單元后的感受等,通過(guò)展示與交流升華學(xué)生熱愛(ài)和平的情感。

適合此教學(xué)策略的單元有很多,如以“倡導(dǎo)友好相處、團(tuán)結(jié)合作”為主題的二年級(jí)下冊(cè)的第五單元,以“生命”為主題的四年級(jí)下冊(cè)的第四單元,以“歌頌人與人之間純真感情”為主題的四年級(jí)上冊(cè)的第六單元等。

三、同一話題練說(shuō)策略

即口語(yǔ)交際,步步落實(shí)。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不必只是在學(xué)到語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際時(shí)才進(jìn)行,完全可結(jié)合在每個(gè)單元的每篇課文的教學(xué)中。其基本教學(xué)流程可概括為:初讀課文、了解內(nèi)容;交流感受、拓寬思路;拓展延伸、升華主題。

如在五年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞“難忘的童年”這一主題安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！豆旁?shī)詞三首》展示了古代兒童生活的畫(huà)面──《牧童》生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活;《舟過(guò)安仁》以新奇的角度寫(xiě)漁童行舟過(guò)江,以傘作帆,張傘駛風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景;《清平樂(lè)·村居》則寫(xiě)了農(nóng)村孩子童年的無(wú)憂無(wú)慮?！抖?yáng)·童年·駱駝隊(duì)》《祖父的園子》分別寫(xiě)了駱駝隊(duì)和祖父的園子給童年帶來(lái)的快樂(lè)?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》寫(xiě)童年時(shí)有趣的發(fā)現(xiàn)?！秲和?shī)兩首》則寫(xiě)了現(xiàn)代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬,展示了當(dāng)代兒童的生活樂(lè)趣。學(xué)習(xí)這組課文時(shí),應(yīng)該把口語(yǔ)交際的任務(wù)落實(shí)到每篇課文的學(xué)習(xí)中。可先讓學(xué)生通過(guò)讀課文,體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷念,感受童年生活的美好,童年時(shí)光的珍貴。然后通過(guò)交流,拓展學(xué)生思路,讓他們從不同角度說(shuō)一說(shuō)自己童年的故事。最后向生活拓展,聽(tīng)父母講講他們童年的故事,豐富學(xué)生的積累,并把口語(yǔ)交際延伸到生活中去。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,了解了、感受了、體驗(yàn)了、交流了,口語(yǔ)交際時(shí)就有話可說(shuō),有情可抒了。

此策略適用于各單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容的教學(xué),如三年級(jí)上冊(cè)中“感悟親情”這一單元的“口語(yǔ)交際”——“談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛(ài)”,一年級(jí)下冊(cè)中“多彩的春天”這一單元亦可采用此法。

四、同一專題練筆策略

即練筆悟文,時(shí)時(shí)滲透。通過(guò)課堂小練筆讓學(xué)生更好地體會(huì)文章精神并領(lǐng)會(huì)整個(gè)單元的思想主旨。其基本教學(xué)流程可為:整體感知、初讀課文;精讀課文、品味語(yǔ)言;聯(lián)系單元、逐層升華;練筆悟文、體會(huì)主旨;熟讀課文、加深情感。

如在五年級(jí)上冊(cè)第六單元關(guān)于“父母之愛(ài)”的專題,四篇課文從不同的角度反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣、崇高與無(wú)私。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以通過(guò)課堂小練筆,升華情感。具體可設(shè)計(jì)為:(1)初步感知整組文本——《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》,讓一個(gè)個(gè)故事、一個(gè)個(gè)事例激起學(xué)生的深切的情感體驗(yàn)。(2)精讀課文,品味語(yǔ)言——學(xué)習(xí)課文,把握課文最緊張激烈的矛盾處,抓住重點(diǎn)詞句,認(rèn)真賞析,與學(xué)生達(dá)到心靈共鳴。(3)聯(lián)系單元,逐層升華——在一篇課文里,學(xué)生能感受的情感是單一的,如果能結(jié)合單元中的其他課文,就能加深體驗(yàn),并且使其體驗(yàn)逐層遞增。(4)練筆悟文,體會(huì)主旨——通過(guò)感悟,學(xué)生的情感達(dá)到最高潮,這時(shí)可通過(guò)練筆來(lái)釋放他們的情感,可讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活來(lái)寫(xiě)。如學(xué)完《地震中的父與子》,讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“父愛(ài)”的故事。學(xué)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》,讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)在生活中類(lèi)似的感受,從而深切地體會(huì)來(lái)自父母不同的愛(ài)。(5)熟讀課文,加深情感——再次回到課文中,用心朗讀課文,相比初讀課文時(shí)學(xué)生情感體驗(yàn)將更加深切。

此策略可應(yīng)用于許多單元的教學(xué)中,如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第五單元關(guān)于“可貴的親情、友情”這一主題時(shí),可組織學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆。