李志欣

校長(zhǎng)通過(guò)走進(jìn)教師的課堂,觀察教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,然后同教師一起交流,對(duì)課堂的有效與無(wú)效、目標(biāo)與方法、過(guò)程與價(jià)值觀、情感與態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià),是校長(zhǎng)從事教學(xué)管理和指導(dǎo)新課程改革的內(nèi)在要求,也是校長(zhǎng)自身應(yīng)具備的一種素質(zhì)。

一般情況下,校長(zhǎng)的評(píng)課方式是:校長(zhǎng)聽(tīng)完一整節(jié)課后,召集教師本人或者是加上該教師所在學(xué)科組的同事,由校長(zhǎng)就該老師的課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這種場(chǎng)景下,教師是處于不平等的地位的,此時(shí),教師闡述自己觀點(diǎn)的權(quán)利往往被剝奪或忽略掉,而對(duì)校長(zhǎng)提出的意見(jiàn)或建議則統(tǒng)統(tǒng)表示認(rèn)可。當(dāng)然,上述評(píng)課方式是比較常規(guī)的校長(zhǎng)評(píng)課方式,其效果取決于校長(zhǎng)的課程指導(dǎo)水平和課堂評(píng)價(jià)能力,取決于校長(zhǎng)是具有民主的管理思想。

另外幾種評(píng)課方式,其效果就大打折扣了。一種是校長(zhǎng)只表?yè)P(yáng),如聽(tīng)完某一老師的課,只是一連聲地說(shuō):“好,好!”,此時(shí)老師心里當(dāng)然是很輕松和愉悅的,但是令老師感到疑惑的是,自己的課到底好在哪兒?哪些地方還存在不足?這些疑問(wèn)依然會(huì)使教師惴惴不安。另一種是校長(zhǎng)聽(tīng)完課,不問(wèn)青紅皂白,說(shuō)出一大堆缺點(diǎn),甚至把教師訓(xùn)斥一頓。此時(shí),教師是滿(mǎn)肚子委屈無(wú)處傾訴,形成很大的心理壓力。還有一種最不值得提倡的校長(zhǎng)評(píng)課方式,就是聽(tīng)完課后不說(shuō)好也不說(shuō)差,一走了之。搞得教師不知校長(zhǎng)到底葫蘆里在賣(mài)什么藥。畢竟教師很在乎校長(zhǎng)對(duì)自己工作給予的評(píng)價(jià),教師對(duì)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的期待是需要校長(zhǎng)珍惜的,這也是對(duì)教師起碼的尊重。

針對(duì)上述校長(zhǎng)評(píng)課方式的不足,上學(xué)期,筆者對(duì)聽(tīng)評(píng)課方式進(jìn)行了創(chuàng)新。我采取了常規(guī)聽(tīng)評(píng)課(即完整的聽(tīng)完一位老師的課,然后進(jìn)行集體評(píng)課)、課堂學(xué)習(xí)走訪與博客評(píng)課相結(jié)合的形式。下面簡(jiǎn)單介紹一下課堂學(xué)習(xí)走訪和利用博客評(píng)課的情況。

課堂學(xué)習(xí)走訪是校長(zhǎng)走進(jìn)一定的課堂環(huán)境中,以不具威脅性的方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種方法。課堂學(xué)習(xí)走訪只需5—15分鐘,校長(zhǎng)邊走邊看,把注意力集中在學(xué)生在學(xué)什么、做什么上。

博客評(píng)課是將一節(jié)課分為3—5個(gè)時(shí)段,按開(kāi)始階段、中間階段(新授內(nèi)容段、示范演示段和鞏固練習(xí)段)結(jié)束和搜集案例階段,盡快寫(xiě)出反思性隨筆,下課后把隨筆及時(shí)貼在我的博客上,并親自找到該教師,請(qǐng)他打開(kāi)我的博客,看看關(guān)于他的評(píng)課博文,還請(qǐng)他多提意見(jiàn),也歡迎全校的其他教師上博客進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。下面是我的一篇評(píng)課博文和我校教師與外地網(wǎng)友的精彩點(diǎn)評(píng)。

評(píng)課博文: 2009年2月18日下午第一節(jié)課,我走進(jìn)了張老師的歷史課堂。映入眼簾的是學(xué)生六人一組,相對(duì)而坐,共七個(gè)小組,排列得非常整齊,像古代軍隊(duì)的方陣一樣,看來(lái)這個(gè)班正在實(shí)驗(yàn)小組教學(xué)。

課堂精彩掠影:張老師正在“方陣”之間穿梭,一邊走動(dòng),一邊檢查學(xué)生的掌握情況,學(xué)生的表現(xiàn)非常精彩,回答十分流利。這一環(huán)節(jié)完成后,張老師布置了一項(xiàng)任務(wù),學(xué)生立即開(kāi)始準(zhǔn)備。大約2分鐘后,張老師檢查。令人驚奇的是,張老師根據(jù)題目,不是點(diǎn)學(xué)生的名字,而是只喊小組號(hào)。如2組,2組就馬上站起一學(xué)生回答;3組,3組就馬上站起一學(xué)生回答……

反思:整堂課效率較高,容量較大,節(jié)奏快而平穩(wěn)。小組教學(xué)運(yùn)用自如,根據(jù)題目?jī)?nèi)容,該誰(shuí)回答就誰(shuí)回答,層次性較強(qiáng)。課堂教學(xué)以學(xué)生展示為主,敢于大膽地讓學(xué)生表述,老師力圖退居幕后,扮演導(dǎo)演的角色。符合學(xué)校改革的整體思路,希望堅(jiān)持探索下去。

但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),熱鬧的課堂背后仍然透露出無(wú)效勞動(dòng)和教師不放心學(xué)生的跡象。如在提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí),有的學(xué)生看著答案回答,看似效果很好,但隱藏著潛在的危機(jī),學(xué)生因能看著答案回答,便有在課下投機(jī)的機(jī)會(huì),其勤奮程度會(huì)大打折扣。此時(shí),老師只是把關(guān)注點(diǎn)放在了問(wèn)題的正確度上,沒(méi)有發(fā)覺(jué)這一現(xiàn)象。還有一個(gè)問(wèn)題就是,老師在聽(tīng)完所有學(xué)生的回答后,問(wèn)其他學(xué)生是否還有持不同意見(jiàn)的,此時(shí)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生回答,看來(lái)應(yīng)該是學(xué)生全部明白了,但是老師又重新講了一遍。我認(rèn)為這是不必要的。

建議:希望今后一定依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),堅(jiān)持以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和展示為主,以小組互動(dòng)和評(píng)價(jià)為載體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)。教師要注重學(xué)生思維的生成性,不該講的不要講,該讓學(xué)生做的讓學(xué)生做;該快的快,該慢的一定要慢下來(lái)。在學(xué)生需要過(guò)程體驗(yàn)的時(shí)候,要學(xué)會(huì)耐心地等待,等待遲開(kāi)的花朵,等待丑小鴨的表現(xiàn)。遲開(kāi)的花朵同樣是春天的驕傲,丑小鴨有時(shí)也會(huì)有驚人的創(chuàng)舉。

教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí),應(yīng)要求學(xué)生全部合上手頭上的材料,教師不僅要關(guān)注問(wèn)題,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀態(tài);不僅關(guān)注回答問(wèn)題的學(xué)生,更要關(guān)注全班學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同意見(jiàn),要有信心,相信自己,更要相信學(xué)生。

網(wǎng)友點(diǎn)評(píng):

●多謝指導(dǎo),今后,我要多加注意全班學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),相信自己,放飛學(xué)生!

●我以后也要把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生上!向張老師學(xué)習(xí)了!

●學(xué)習(xí)了,說(shuō)得很到位啊。原先我還真沒(méi)注意這些,只顧完成教學(xué)任務(wù)。

●精彩的片斷。有心用心的校長(zhǎng)。請(qǐng)校長(zhǎng)也來(lái)聽(tīng)我的課吧,期待您精彩的點(diǎn)評(píng)。

博客評(píng)課屬于非正式評(píng)價(jià)管理模式,教師容易接受,它將學(xué)校所持的教育理念以及相關(guān)計(jì)劃與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來(lái),是校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ),也校長(zhǎng)拉近管理者與課堂的距離,不斷提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的一種評(píng)課模式。

在這個(gè)微妙的評(píng)課模式變化背后,是校長(zhǎng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)可以利用在課堂上獲取的信息安排本校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃,決定如何給不同教師提供不同教學(xué)支持。這種評(píng)課方式打破了以往講課者與評(píng)課者對(duì)立的尷尬格局,在教師群體中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、互助學(xué)習(xí)的環(huán)境,使大家在相互研討的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)達(dá)成一定的共識(shí)。利用博客評(píng)課縮短了校長(zhǎng)與教師的距離,校長(zhǎng)與教師處在平等的位置上,真實(shí)地描述課堂上的閃光點(diǎn),寫(xiě)出感悟,與教師交流,從而使教師自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究,促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校長(zhǎng)與教師的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的上下級(jí)和同事關(guān)系,而是以文會(huì)友、志同道合的朋友關(guān)系,相互感受到的是收獲,是喜悅,是感激。同時(shí),評(píng)課博文放在網(wǎng)上,不受時(shí)間和地點(diǎn)限制。也便于其他老師和全國(guó)各地的網(wǎng)友參與討論,互相學(xué)習(xí),互相啟發(fā),實(shí)現(xiàn)資源共享。

當(dāng)然,要讓這種評(píng)課方式發(fā)揮更大的作用,還需要校長(zhǎng)有耐心、能堅(jiān)持,以平等的姿態(tài)與教師平等對(duì)話,真誠(chéng)交流,虛心學(xué)習(xí);不斷接受最新的教育理念,掌握不同學(xué)科的要點(diǎn),避免以偏概全。這樣,才會(huì)使老師心悅誠(chéng)服,評(píng)課的效果才會(huì)更好。

(作者:山東省利津縣北宋一中校長(zhǎng))

責(zé)任編輯:楊雪翠