劉　薇

“興趣是最好的老師”,只有學得有趣,才會產(chǎn)生對學習科學知識的欲望,主動去學,才能學得好。為了激發(fā)學生在自己課堂上的學習興趣,每一位教師都在不遺余力地喚起學生對自己所教學科的興趣。

學生學習地理課的興趣培養(yǎng)是地理課教學工作的一項重要任務。那么,怎樣培養(yǎng)學生學習地理課的興趣呢?現(xiàn)從以下幾個方面進行論述。

一、靈活多樣的教學方法

在高中地理教學工作中,我認為常用的教學方法應是“講讀練”。即指“講、讀、練綜合運用”的方法。這種方法的最大優(yōu)點在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱讀指導法”、“練習法”等各種教學方法的功能分別發(fā)揮到講、讀、練各個環(huán)節(jié)中去,發(fā)揮出它們的綜合效力。這種方法還可以充分調(diào)動學生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官,激發(fā)學生的注意力及興趣,調(diào)動學生的主動性和積極性,強化學生的參與意識,使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài),進而有效地達到教育的目的

“講讀練”由三大環(huán)節(jié)組成:一是“講”。即教師的精講,它是教師在備課時精心設計的。通過啟發(fā)誘導 ,控制布局重點,巧妙突破難點,對全課起到穿針引線的主導作用。二是“讀”。它包括在教師指導下閱讀教材的文字內(nèi)容,即閱讀重點教材、讀感性材料;讀教材的圖象內(nèi)容;讀教師精選或精繪的掛圖、圖片、板畫和板圖。三是“練”。指導學生完成教材中的“想一想”、 “做一做”等以及在課堂完成相應的作業(yè)。根據(jù)教材的需要可以把練的內(nèi)容分散安排。若安排在一節(jié)課的開始,多是復習舊課引入新課,起承上啟下的作用;安排在一節(jié)課的中間,則多是有利對重點知識的理解、掌握或運用,以及對難點知識的突破;安排在一節(jié)課的最后階段,則即有小結(jié)之意圖,又有復習鞏固之功能?！爸v讀練”的三個環(huán)節(jié)在一節(jié)課中的輕重,要根據(jù)不同的教材內(nèi)容而定,沒有固定的模式。

二、形象直觀的教學手段

所謂教學手段是指“為了實現(xiàn)預期的教學目的,教師和學生用來進行教學活動,作用于教學的教育對象的信息的、精神的、物質(zhì)的形態(tài)和力量的總和”。按形態(tài)特征不同把教學手段相對地分為教學信息手段、教學精神手段、教學物質(zhì)手段。我們在教學中從狹義的含義上看,一般說教學手段常常是指的教學物質(zhì)手段。

地理直觀教學手段主要有:地圖的運用、地理略圖的描繪、地理圖片的運用、地理標本和模型的利用、地理素描和漫畫及地理圖表的繪制,還有現(xiàn)代教學手段中的幻燈、電視片、電影片等。

在地理教學中應用各種形象直觀的教學手段,引導學生從感性認識開始,激發(fā)學生的好奇心,幫助學生克服知識和心理障礙,理解和掌握教材,對提高學習好的自信心和積極性有巨大作用。

三、生動而豐富的教學語言

教師的教學語言是指老師在完成教學任務時,使用語言作為工具和學生交往,促使學生全面發(fā)展的過程。教師以“舌耕為業(yè)”,總是憑借一定的語言去“傳道、授業(yè)、解惑”。所以,地理教學無論采用什么形式和方法,都要求教師用生動的語言去表達。地理教師課堂語言是否生動,直接影響教學效果。

教師生動而風趣的教學語言,在取得教學的成功方面,其作用是不可低估的。首先,有利于激勵學生的學習動機和興趣。動機和興趣作為學習的推動力貫串于學習活動的始終,它的強弱和傾向性影響著學習的效果。教師激勵學習動機和興趣的語言,常常是針對學習內(nèi)容的新因素、新境界和學生已有的知識經(jīng)驗、理解水平,選擇生動鮮明、耐人尋味的詞句,鼓舞學生學習的勇氣和求知欲望,使其滿懷信心地投入學習。其次,有利于突破難點,增強學好的自信心。在運用各種地理教具和直觀手段時,都需要伴隨教師的生動語言。所以,從這個意義上來說,教師的直觀描述,也是一種直觀的方法。通過教師的生動描述,給學生創(chuàng)設一種意想中的環(huán)境,使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺,從而加深對問題的認識和理解,這樣不僅突破了知識上的難點,而且也激發(fā)了學生的興趣和自信心。

四、輕松和諧的課堂環(huán)境

“課堂的心理氣氛,是指在課堂教學中,遍布于師生之間、同學之間的一種心理狀態(tài)”。和諧的集體心理氣氛,對學生的正確學習動機、學習興趣、學習積極性的形成,都有深刻的影響。輕松和諧的課堂心理氣氛給學生創(chuàng)設了一個十分有利于學習的課堂環(huán)境。這種課堂環(huán)境的創(chuàng)設主要受以下因素的制約:

首先是教師的的威信。教師的威信實際上是反映學生心理上的“向師性”。它是指學生對教師的信賴感、尊崇感和欽佩感等綜合而形成的一種心理狀態(tài)。教師的威信來自于教師良好師德、教師對工作的責任感、教師對學生的愛心,教師對學生嚴格而公正的工作作風、教師的教學水平等方面。教師的威嚴則有別于威信,教師儼然不可侵犯、學生望而生畏、敬而遠之,產(chǎn)生“離師性”。

其次是教師的教學水平。教師教學水平的高低,直接關(guān)系著和諧課堂環(huán)境的創(chuàng)設。教師水平的高低取決于:(1)教師的文化知識素養(yǎng)。包括一般的科學文化素養(yǎng)和專業(yè)知識水平;(2)教學能力的高低。是否具有靈活多樣的教學方法,是否掌握了生動形象的教學手段,是否具有生動、風趣的教學語言,以及控制課堂的組織能力和應變能力(如能否對學生提出的問題隨機應變、能否對學生答問的正誤作出準確而快速的判斷);(3)和藹可親的教態(tài),和學生平等相待,使課堂具有師生共同探討的濃烈氣氛。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“讓學生們把你們教的學科,看作是最感興趣的學科,讓盡量多的少年象向往幸福一樣幻想著在你們教的這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造,做到這一點是您應當引以為榮的事”。