李雪梅

口語交際,是交際雙方為了特定的目的,在特定的環(huán)境里,運用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_方式進行思想感情雙向互動的一種語言活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?作為小學(xué)語文的一種新課型,口語交際課的價值作用不言而喻。

遺憾的是,眼下不少教師常常忽視口語交際課,教學(xué)中隨意而無目的。尤其是農(nóng)村小學(xué),由于教師認識不到位以及學(xué)生知識面狹窄、不善交流等,口語交際課許多時候已形同虛設(shè)。這既有違《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,也非常不利于學(xué)生的發(fā)展。怎樣才能優(yōu)化口語交際教學(xué)進而落實目標(biāo)、凸顯效果,從而使之發(fā)揮應(yīng)有的價值作用呢?下面僅結(jié)合個人的粗淺認識談些體會。

一、提高認識,以人為本

1、強化素質(zhì)教育思想,提高教師認識

在學(xué)生的成長過程中,教師是其中最重要的因素之一。由于長期應(yīng)試教育的影響,一些教師只習(xí)慣于以量化分數(shù)來決定教學(xué)的取舍和輕重,于是,輕視口語交際教學(xué),也就成了順理成章的事情。實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,首要的就是要擺正教師位置,提高教師認識,強化素質(zhì)教育思想,確立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念。這其中,在重視的前提下采用正確的方法手段,積極指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練,提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達能力,便是極其重要的一個方面。

2、重視學(xué)生差異,落實以人為本

我國農(nóng)村地域廣闊,與城鎮(zhèn)相比,各方面相對落后,學(xué)生見識、交往等相對較少,且受方言影響較大,有的地方低年級還要采用雙語教學(xué),這些必然會影響到口語交際的規(guī)范和流暢。對此,教師應(yīng)有充分的認識和必要的心理準(zhǔn)備,進而耐心積極地指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。

農(nóng)村小學(xué)生常常會怕羞,不敢在大庭廣眾之下說出自己的想法。很多學(xué)生在家活蹦亂跳,進入校園則往往怯于與老師和同學(xué)交流,在和老師說話時會特別緊張,擔(dān)心說話不當(dāng)而出丑等。因此,教師應(yīng)循循善誘,主動積極引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生意識到口語交際課是我自己的,應(yīng)是自主的輕松的。老師也可以作為一名聽眾或朋友,與學(xué)生多聊天多討論,進而幫助學(xué)生克服自卑心理和“開口難”的問題。

二、整合教材,開發(fā)資源

新教材對“口語交際”的知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)等進行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排,但是其中一些話題也存在城市化、成人化的不足。例如第七冊《筆的演變》,需要學(xué)生查閱資料,了解最初的筆是什么樣的,又是怎樣一步一步演變來的。這一要求對農(nóng)村小學(xué)生來說很難完成,因為他們沒有資料可查,也沒有途徑得到資料。此環(huán)節(jié)只能由教師用多種方式展示給他們。教師可把重點放在下一個環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生觀察我們使用的筆,想想它有什么優(yōu)點和不足,應(yīng)該怎樣改進才好。這樣學(xué)生就有興趣,而且可以展開想象的翅膀。

三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)交際

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際?！?口語交際課應(yīng)以生為本,注重學(xué)生的交際心理,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境,激發(fā)學(xué)生交際動機,使之樂于開口,努力讓課堂的每一分鐘都發(fā)揮最大的效益。

1、巧用圖畫,顯現(xiàn)情境

圖畫是鼓勵學(xué)生說話的“興趣劑”,是學(xué)生展開思維并進行口語交際的極好教具。例如在教第十冊口語交際課《介紹一種動物》時,我先讓學(xué)生觀察地方教材中的各種各樣的動物,當(dāng)觀察到孔雀時,很多同學(xué)都很感興趣,于是我讓他們仔細觀察它的外貌體態(tài),知道的同學(xué)還可以說一說它的生活習(xí)性,生存環(huán)境等。由此引發(fā)同學(xué)們的興趣,使整堂課生動活潑而有趣。

2、實物展示,現(xiàn)身說法

形象直觀的實物展示,不僅能很快吸引學(xué)生的注意力,而且易于學(xué)生觀察,容易把學(xué)生帶到情境中去,進而有利于他們進行由淺入深的口語表達。

3、師生共演,進入情境

教師參與學(xué)生的活動,會成為學(xué)生更想活動的催化劑。蘇霍姆林斯基說過,“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的”。對有趣的情節(jié)和人物,學(xué)生會產(chǎn)生很大的興趣。教師的參與便具有這樣的效果。師生共演,不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生參與交際的動力,而且更能使之進入情境,增強交際訓(xùn)練的效果。在教學(xué)第三冊《對老師說說心里話》時,我便讓學(xué)生把想對我說的心里話當(dāng)著全班大聲地講出來,同時針對每個同學(xué)所講作出不同反應(yīng)。由于我的加入,教學(xué)在輕松、和諧、友愛中進行,同學(xué)們都很積極,有的祝我永遠健康美麗,有的想知道我家住在哪里,有的想讓我再為他們讀一遍《池上》……

4、組織活動,體驗情境

游戲是兒童的天性,孩子們最常用說的字是“玩”。教學(xué)中,我們不妨多組織適宜的活動,讓孩子們在愉快的活動中自然交際,讓他們有話想說,有話可說,言之有物。在教學(xué)《放紙船》時,我?guī)е鴮W(xué)生到校外小溝里放紙船,看看誰做的紙船漂得最快。課上有個學(xué)生竟拉著我的紙船跑,最后還說李老師是第一名,我只能判他犯規(guī)?；氐秸n堂后,我讓同學(xué)們講講放紙船中最感興趣的事時,大部分同學(xué)都說了這件事,并且相互補充,還說出了許多讓我感動的話。就這樣,在“玩”和“說”的結(jié)合中,一堂口語交際課完成了。

5、模擬情境,講述生活

生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活的情境,讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察和說明,是增強學(xué)生體驗、激發(fā)學(xué)生思維進而訓(xùn)練其口頭表達能力的極好方式。例如在進行第三冊《買文具》的教學(xué)時,我設(shè)置了一個文具小超市,讓一部分同學(xué)扮演售貨員,一部分同學(xué)充當(dāng)顧客,在他們“買賣”時,另外一部分同學(xué)仔細觀察,注意傾聽,然后再進行

角色互換。由于身臨其境,同學(xué)們的角色意識得到發(fā)揮,參與興趣很濃,口語交際訓(xùn)練有聲有色。在農(nóng)村缺乏資源的情況下,模擬社會生活實例,不失為一種好方法。

四、由易到難,循序漸進

根據(jù)交際雙方的參與程度,口語交際一般可以分為“獨白式”和“對白式”兩大類。由于開頭提到的原因,在農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)中,學(xué)生一開始較適應(yīng)“獨白式”,而對“對白式”產(chǎn)生畏難情緒。因為他們組織好一段話后,更愿意按照自己的思路講下去,很怕別人打斷,如果被打斷,他們就會張口結(jié)舌,無法再順暢地講下去。尤其與別人對話時,他們往往會答非所問,思路混亂。因此,農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué),宜采用先“獨白式”再“獨白式”“對白式”并舉最終加強“對白式”的程式進行,這樣,有利于學(xué)生克服畏懼感,先易后難地訓(xùn)練口語交際能力。

五、穩(wěn)扎穩(wěn)打,歷練成才

鑒于農(nóng)村小學(xué)生的特殊性,在口語交際教學(xué)時,不能操之過急,而應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打?？蔂I造寬松和諧的交際環(huán)境,從正音開始,一步一步教導(dǎo)學(xué)生,使他們對自己越來越有信心,從樂于開口說話,到能夠無拘無束地自由發(fā)表言論,進而善于表達自己的想法。比如有一位學(xué)生一開始很少開口講話,當(dāng)上第五冊《有趣的動物世界》時,他說他喜歡的動物是蚯蚓,并當(dāng)場學(xué)習(xí)蚯蚓是怎樣運動的,引來其他同學(xué)哄堂大笑,我訓(xùn)斥了哄笑的同學(xué),而對他大加鼓勵,從此他說話了,而且越說越好。

同時,口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實踐在于歷練。要通過各種積極有效的方式,讓學(xué)生在反復(fù)實踐和歷練中,學(xué)會傾聽、表達與交流,讓學(xué)生從“不會”到“會”,從“不善于”到“善于”。只要這樣堅持不懈地努力下去,農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué),一樣能取得令人滿意的成效。記得那次教學(xué)競賽,參賽教師在我們班上《黑洞》一課,學(xué)生反應(yīng)敏捷,和老師配合默契。當(dāng)組織者問學(xué)生對這堂課的感受時,他們說授課老師太小瞧我們了,她不敢把難的問題交給我們,也不敢讓我們把問題深化,可能她怕我們回答不出來吧!這讓組織者很吃驚,想不到農(nóng)村的小學(xué)生竟會有如此見地。其實,正如《賣油翁》一文所言:“無他,惟手熟爾”。

口語交際是一個新事物,就像春天一樣鮮活,就像原野一樣蘊藏豐富。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師,在當(dāng)今課改和素質(zhì)教育的大背景下,對口語交際課予以足夠的重視并進行認真的研討,當(dāng)是非常必要的。同時,此項能力訓(xùn)練的重要性、艱巨性和長效性,我們應(yīng)將其貫穿于整個語文教學(xué),滲透到學(xué)生的課內(nèi)課外。我們應(yīng)當(dāng)相信,經(jīng)過“潤物細無聲”和“細水長流”的口語交際訓(xùn)練,農(nóng)村的孩子也將能說會道,能言善辯,具備有如“滔滔江水”般的口語交際能力,適應(yīng)瞬息萬變的時代需要。