王　銳　王安娜

聽課、評課活動是幫助教師認識自身、掌握教學(xué)規(guī)律的“教學(xué)現(xiàn)場”，它既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，又是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。通過聽課與評課，可以促進教師之間的業(yè)務(wù)交流，互通有無，優(yōu)勢互補，從而改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

如今很多的評課內(nèi)容都拘泥于經(jīng)驗層面的積累與交流，成了“無理論的經(jīng)驗建議”，缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致評課隨意大。如何改變傳統(tǒng)的評課模式及內(nèi)容，引導(dǎo)老師們直面復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，通過積極地對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，以最大限度地發(fā)揮評課的功能呢?本學(xué)期我們實踐了5點評課模式，構(gòu)建了評課協(xié)作體，提高了評課效益。

1五點評課模式解讀

“越具體，才會越深刻。”五點評課就是從課堂教學(xué)的“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“問題設(shè)計”、“教師教學(xué)”、“教材挖掘”、“習(xí)題使用”5個基本維度出發(fā)，分別從其中的每個視角對課堂進行深入剖析，單項點評，綜合評價。

1.1確定評價者

五點評課強調(diào)評價者在評價藝術(shù)中的洞察力和技能，要求評價者要具有高深的專業(yè)技能，應(yīng)該是本專業(yè)中的佼佼者，能夠上出高質(zhì)量的示范課。同時評價者應(yīng)具有高超的課堂聽課技能和評價面談技能，能敏捷地分辨出教學(xué)中的低效行為和有效行為，并能在評價面談中巧妙地引導(dǎo)被評價者找出自己的不足。本學(xué)期我們成立了全市課改骨干團隊，他們更多地承擔了授課人和評價者的任務(wù)。

1.2明確評課任務(wù)

認真研究評價人教學(xué)特長，就上述5個問題進行分工，讓每位評價者帶著相關(guān)的任務(wù)去聽課。事實證明，帶問題聽課針對性更強，對問題的思考也更深入，聽課的效率也更高。

1.3課堂觀察

課堂觀察是評課人有針對性進行課堂分析的一種行為系統(tǒng)。它由選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂上，評課人將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論。

1.4分析與反饋

每個觀察者基于自己的課堂觀察，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進策略與方式，以此改善教師的教學(xué)，促進生的學(xué)習(xí)。

實踐表明，5點評課模式既有利于評價者和課堂觀察，又有利于被評價教師事后改進。聽課讓人體驗到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的真正內(nèi)涵，評課讓人感悟到“聽君一席話，勝讀十年書”的真諦所在，促進被評者的成長與發(fā)展。

2五點評課過程實錄

近日，我組織了全市范圍內(nèi)的高二課堂教學(xué)觀摩研討，課題分別是必修三第二章第一節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”(授課人劉桂玲)和第四章第一節(jié)“種群的特征”(授課人劉紅霞)，課后組織了評課交流。

呂曉冰(學(xué)生學(xué)習(xí))：我主要從三個方面說一下自己的看法：

(1)從學(xué)生參與教學(xué)活動的面來講：讓課堂“動”起來是課堂改革的一個目的，從這個角度看，劉洪霞老師班里的學(xué)生相當積極，參與熱情很高，可以看得出每個學(xué)生都能積極地動腦思考；相比之下，劉桂玲老師班里的學(xué)生要遜色一些，基本能參與進來，不排除少部分學(xué)生走神，看課外書等情況，我覺得這種情況在普通班很有代表性。究其原因，與老師對活動的設(shè)計、教學(xué)手段的選擇有一定關(guān)系。如兩次畫圖，劉桂玲老師都是請一位學(xué)生在黑板上畫，下面的學(xué)生就只是在觀望了。能不能讓學(xué)生在自己的學(xué)案上畫，最后用投影儀把各個小組的成果展示一下，這樣各個小組之間也能互相指正，交流自己的意見，這樣每個學(xué)生都能參與進來，又可以節(jié)省時間。

(2)學(xué)生討論問題的深度上：“動”是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認知上的沖突。對兩節(jié)課的大部分問題來講，學(xué)生思考得都能比較深入，尤其是預(yù)科班的學(xué)生。這與問題的設(shè)計有很大關(guān)系，‘既不能太難又不能太簡單。兩位老師的問題設(shè)計很好地體現(xiàn)了這一點，使學(xué)生跳起來可以夠到蘋果，恰到好處。

(3)從教師對學(xué)生的評價來講：相比之下劉洪霞老師的課上，劉老師更能有意識的對學(xué)生加以鼓勵表揚，使學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，進而使學(xué)生的好的行為固定下來形成好習(xí)慣，這一點相當好，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。不要太吝惜對學(xué)生表揚的話語，要相信學(xué)生能做好。

黃官磊(教師講解)：本次聽課我重點關(guān)注了教師的講解：

兩位劉老師都比較好地做到了學(xué)生的參與與老師適時的指導(dǎo)完美結(jié)合，切實體現(xiàn)了教師作為平等中“首席”地位，很好地落實了精講點撥。在課堂上兩位老師既不是事事包辦，也不是撒手不管，而是密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并不失時機地引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、評價、矯正，起到了拓展思路、開闊視野、提煉精要、化繁為簡、點石成金的作用，教學(xué)目標得以迅速達成。

相比之下，劉紅霞老師在預(yù)習(xí)案的基礎(chǔ)上，準確地把握了學(xué)情，把焦點聚集在“種群密度的兩種計算方法的理解”和“種群四個特征”2個知識點上，真正實現(xiàn)了以學(xué)定教，講解的針對性更強，效率也更高；劉桂玲老師的講解在個別知識點上就顯得有些重復(fù)，有些程序化。

張?zhí)m欣(教材挖掘)：……

孫效勇(問題設(shè)計)：……

盧桂貞(練習(xí)選擇)：我就練習(xí)題的選擇和處理方面說一下我的看法。

其一，通過“神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這節(jié)課的練習(xí)題在選題方面緊緊圍繞著2個教學(xué)目標展開，涉及到了每個教學(xué)目標中的重點問題和難點問題，比如“反射的類型”(此題學(xué)生的錯題率較高)、“指針的偏轉(zhuǎn)問題”等。在處理方面，劉老師也是根據(jù)學(xué)生的答題情況，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來處理的。我認為習(xí)題的選擇存在兩方面的不足，一是漏掉了反射弧的完整性這個知識點的有關(guān)習(xí)題；二是后面的“當堂檢測”中題目缺少有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”這個教學(xué)目標的練習(xí)題。

其二，“種群的特征”這節(jié)課的練習(xí)題在選題方面也是緊緊圍繞著2個教學(xué)目標展開的，符合選題的要求。比如例2和“自我診斷”中的第7題，讓學(xué)生通過這兩個題目就能很好的了解有關(guān)種群密度的調(diào)查方法，還有例題中的6、7、8、9這幾個題目能讓學(xué)生理清種群各特征之間的聯(lián)系及影響。在處理方面，由于時間的原因，“自我診斷”中的題目沒有來得及處理。不足之處就是有些題目重復(fù)了，如“自我診斷”中的第1題與第6題就重復(fù)了。