張桂新

摘要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、程序、作用、不足等方面對(duì)生物驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并分析了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)讓生物驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)繼續(xù)煥發(fā)“生命活力”進(jìn)行了思考和探究，并提出了一些具體的原則、方法和要求。

關(guān)鍵詞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)策略

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

生物學(xué)是以生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的特征及規(guī)律、生命系統(tǒng)與外界環(huán)境的動(dòng)態(tài)聯(lián)系為研究對(duì)象，也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而在各種實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)又是必不可少的，而且其作用也是其他實(shí)驗(yàn)所不可替代的。目前，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)缺少探究性的問題引起了人們對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)價(jià)值的懷疑，一些人認(rèn)為“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”不具有“科學(xué)探究”的功能，在大力倡導(dǎo)以“科學(xué)探究”為顯著標(biāo)志的今天，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)似乎已失去應(yīng)有的生命力，于是，“改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)”也就漸成時(shí)尚。其實(shí)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不應(yīng)受到責(zé)備，驗(yàn)證勝實(shí)驗(yàn)作為一種重要的實(shí)驗(yàn)形式，無論在科學(xué)研究中還是教育教學(xué)中都是不可缺的，其作用也是任何其他類型的實(shí)驗(yàn)所無法替代的。

1認(rèn)識(shí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

1.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，它具有目的性、探究性、現(xiàn)實(shí)性和易感知性。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教育的一種最有效的教學(xué)形式，它可以幫助學(xué)生建立和鞏固生物學(xué)基本概念和基本理論，獲取生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。在生物各種實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必不可少的，而且是不可替代的。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是先有結(jié)論，這個(gè)結(jié)論就可以看作“本質(zhì)”，然后用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論，來驗(yàn)證某一事實(shí)或原理，也就是對(duì)前人的探究過程給以重現(xiàn)，這個(gè)探究過程的重現(xiàn)就可以稱作“現(xiàn)象”。對(duì)前人的探究過程在最短的時(shí)間內(nèi)給以重現(xiàn)，是一種從結(jié)果到現(xiàn)象的過程，也就是從“本質(zhì)”到“現(xiàn)象”。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重在考查對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作步驟的分析和理解能力，強(qiáng)調(diào)演示和證明科學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，注重探究的結(jié)果(事實(shí)、概念及理論)，而不是探究的過程。

1.2驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

不同的教學(xué)程序是不同教學(xué)策略的反映。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常采用“告訴——驗(yàn)證——應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)過的生物學(xué)原理、生命規(guī)律，這種從“本質(zhì)到現(xiàn)象”、從“結(jié)果到現(xiàn)象”的模式是高度固定化的。因?yàn)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)把實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)列為已知條件，學(xué)生的任務(wù)是理解實(shí)驗(yàn)原理，分析操作步驟的合理性，他不用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，他的任務(wù)是嚴(yán)格按照設(shè)定的實(shí)驗(yàn)完成操作，操作的質(zhì)量決定實(shí)驗(yàn)的成敗與否。

1.3驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的程序

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采取“照方抓藥”式的操作，如質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)，“先制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時(shí)裝片，用高倍鏡觀察，加入0.3g/mL的蔗糖溶液……”按照指定的方法做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中所有的學(xué)生都做同樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被告知觀察什么，如何得出結(jié)論。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往是在已有的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)框架上進(jìn)行操作的過程，操作者的任務(wù)是嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)步驟完成準(zhǔn)確的操作要求，以求得預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來達(dá)到重現(xiàn)的目的，驗(yàn)證的目的。

1.4驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的作用

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為一種重要的實(shí)驗(yàn)形式，無論在科學(xué)研究中還是教育教學(xué)中都是不可缺的，其作用也是任何其他類型的實(shí)驗(yàn)所無法替代的，尤其在生物等以理論和實(shí)踐相結(jié)合的理科教學(xué)中更是十分重要。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹卦谑箤W(xué)生了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到熟悉生物固有的現(xiàn)象。在操作過程中學(xué)生可以掌握操作要領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)的一些基本技能。它可以幫助學(xué)生建立和鞏固生物基本概念和基本理論，獲取生物知識(shí)，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。在生物各種實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必不可少的，而且是不可替代的。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有利于在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，重現(xiàn)所有過程——尤其是在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段以后。

1.5驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的不足

在“應(yīng)試教育”的束縛下，大多數(shù)教師用大量的時(shí)間講授教科書，將實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證知識(shí)的工具，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的思維、科學(xué)素質(zhì)表現(xiàn)機(jī)會(huì)很少，教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是根據(jù)學(xué)生操作要領(lǐng)掌握程度和結(jié)果的正誤進(jìn)行，難擺脫甄別性的評(píng)價(jià)軌道。若從發(fā)展評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行鼓勵(lì)，則更多地只能從態(tài)度上加以表?yè)P(yáng)，有失實(shí)際能力上的幫助與提高。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)在于讓學(xué)生的操作合乎標(biāo)準(zhǔn)，教師的作用是督促、糾正偏離正常操作的行為，課堂氣氛是凝固的、嚴(yán)厲的。在規(guī)范好了的實(shí)驗(yàn)框架下的實(shí)驗(yàn)，一般不會(huì)有意外，學(xué)生的情緒不能調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)新思維失去用武之地，教師對(duì)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)只能在按部就班的方案里打轉(zhuǎn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)傳遞接受或者是刺激反應(yīng)的過程，學(xué)生往往處于被動(dòng)的接收地位，在這種教學(xué)中學(xué)生探究生命世界的本能被抑制，易失去對(duì)這個(gè)世界存在的好奇心。同時(shí)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有的偏重于技能的訓(xùn)練，有的則使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較被動(dòng)的情形中，它不利于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也不利于形成學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

2對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

教師常常出于學(xué)生“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)”、“不會(huì)做實(shí)驗(yàn)”及“做不好實(shí)驗(yàn)”等方面的考慮，對(duì)實(shí)驗(yàn)的方方面面“管”得可謂面面俱到、周密細(xì)致。如在對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的安排方面，從實(shí)驗(yàn)方案到實(shí)驗(yàn)器材，從具體的操作步驟到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和處理都悉數(shù)列出，教師惟恐學(xué)生實(shí)驗(yàn)不順或在實(shí)驗(yàn)中出錯(cuò)，在實(shí)驗(yàn)前還會(huì)不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生回顧需要驗(yàn)證的概念或科學(xué)結(jié)論，討論實(shí)驗(yàn)步驟，提出注意事項(xiàng)以及進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)操作。另外，當(dāng)學(xué)生一旦在實(shí)驗(yàn)中遇到障礙的時(shí)候，教師就會(huì)及時(shí)地幫助其將問題解決于萌芽狀態(tài)，從而使本來鮮活生動(dòng)的生物實(shí)驗(yàn)過程，變?yōu)槭箤?shí)驗(yàn)報(bào)告“實(shí)物化”的過程。與此相聯(lián)系的，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展過于一帆風(fēng)順，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中毋須怎樣思考也就是順理成章的了。當(dāng)學(xué)生通過一次又一次的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了一條又一條的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律后，他們便以為，這些通過實(shí)驗(yàn)探究或者理論推導(dǎo)得出的生物經(jīng)驗(yàn)規(guī)律其實(shí)總是對(duì)的，既然總是對(duì)的，那還有什么必要用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證呢?所以隨著驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)次數(shù)的逐漸增加，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣也就逐漸衰減了，對(duì)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律尚需實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的意識(shí)也就更加淡薄了。

3對(duì)改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

而今，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，也讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)因此而背上了“黑鍋”，由此還產(chǎn)生了一個(gè)人們不愿看到的情況：一些人對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還有元存在的必要以及還有多大程度上的必要性產(chǎn)生了懷疑。應(yīng)當(dāng)說；而今人們對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的責(zé)備，既與對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的價(jià)值缺少應(yīng)有的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，更與人們對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視密切相關(guān)，同時(shí)亦可能還含有一定的對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)存有偏見的成分。殊不知，科學(xué)重在講究證據(jù)，從這個(gè)意義上說，“科學(xué)的本質(zhì)是通過觀察驗(yàn)證”，科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)運(yùn)用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。而面對(duì)人們對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的種種非議與責(zé)備，教師需要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)當(dāng)責(zé)備的不應(yīng)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)本身，而是某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這就向教學(xué)提出了應(yīng)如何加強(qiáng)和改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題。

3.1將探究與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來

在以倡導(dǎo)“科學(xué)探究”為顯著標(biāo)志的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的今天，因傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)所呈現(xiàn)的一些不良癥狀導(dǎo)致了人們對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一些誤解。有的人認(rèn)為，只有“探究性實(shí)驗(yàn)”才是科學(xué)探究，“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”不是科學(xué)探究，因而，“改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)”似乎也就漸成時(shí)尚。其實(shí)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為一種重要的實(shí)驗(yàn)形式，同時(shí)也是科學(xué)探究的一種有效方式。

驗(yàn)證性與探究性本來就是密切聯(lián)系的，探究的過程離不開驗(yàn)證，驗(yàn)證的過程同樣也可以充滿探究。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)過程是否具有探究性，這并不簡(jiǎn)單地取決于實(shí)驗(yàn)的類型，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)缺少探究性的情況也并不鮮見。因而，教師所面臨的主要問題不應(yīng)是“如何改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)”的問題，而應(yīng)是“怎樣使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更多地蘊(yùn)涵探究性”的問題。由于探究是學(xué)生主動(dòng)地求索未知的過程，“甕中捉鱉”不具有探究性，“輕車熟路”也缺少探究性，“一覽無遺”更談不上有探究性。事實(shí)上，只有那些過程與結(jié)果都具有一定未知性、不確定性及適當(dāng)?shù)囊呻y性的驗(yàn)證過程才有可能蘊(yùn)涵探究性。當(dāng)然，這又要看教師能否有效地把學(xué)生引入“問題情境”之中，進(jìn)而引導(dǎo)和激勵(lì)他們進(jìn)行積極主動(dòng)的探究了。

3.2貫穿開放性，增加學(xué)生主動(dòng)性，

在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師要努力將開放性貫穿實(shí)驗(yàn)過程的始終，實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)計(jì)與安排要著于為學(xué)生營(yíng)造可以自由馳騁的空間，便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠自由充分地展開想象的翅膀，進(jìn)而效地實(shí)現(xiàn)對(duì)各種“陳規(guī)”及“俗套”的超越和突破。在實(shí)驗(yàn)中教師要給學(xué)生以充分的自由度，以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮；要讓學(xué)生舍棄以往用于“抓藥”的“藥方”和“索驥”的“地圖”，提倡學(xué)生不帶實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)而支持和鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“實(shí)驗(yàn)課題”選擇不同的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)器材、操作方法以及分析論證與評(píng)價(jià)方法。

3.3融入設(shè)計(jì)性

無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié)都缺乏應(yīng)有的重視，在大力倡導(dǎo)科學(xué)探究的今天，理所當(dāng)然地也應(yīng)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)其融入驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的步驟之中。而且從操作層面看，與探究性實(shí)驗(yàn)相比，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)則更為容易、可行，但需要指出的是，在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的內(nèi)容應(yīng)有別于在得出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律時(shí)已考察、研究過的情況，進(jìn)一步地說應(yīng)超出得出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律時(shí)所依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的范圍和實(shí)驗(yàn)條件。譬如說，教科書中光合作用的得出是以陽(yáng)光作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象的，在設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)就應(yīng)注意要以其他光源為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

剛學(xué)生物的學(xué)生，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，所以最初階段教師應(yīng)多采用此模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這一階段座著重抓好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能和良好習(xí)慣的形成，并在教學(xué)中注意培養(yǎng)觀察能力和思維能力。另外，對(duì)于課本中一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師也可采用此模式進(jìn)行教學(xué)，這樣既便于操作實(shí)驗(yàn)，又便于知識(shí)掌握。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般在對(duì)概念進(jìn)行分析、討論或者學(xué)習(xí)這單元內(nèi)容后進(jìn)行。

4一點(diǎn)體會(huì)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證性”和“探究性”有時(shí)是很難分清的，實(shí)驗(yàn)的規(guī)范、要求會(huì)因不同的學(xué)習(xí)對(duì)象而有不同的要求。對(duì)初學(xué)者，規(guī)范的操作要求也是必要的，能做好驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就很不錯(cuò)了。教師作為群體的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者和學(xué)生智力的協(xié)作者，應(yīng)該喚起學(xué)生更活躍的思想。今后，教師應(yīng)該在這一領(lǐng)域內(nèi)開展更進(jìn)一步的實(shí)踐、探索，使之更加適應(yīng)我國(guó)的教育環(huán)境和教學(xué)目的，更好地為生物教學(xué)服務(wù)，為教育服務(wù)。作為生物教師，應(yīng)該不斷實(shí)現(xiàn)觀念更新、知識(shí)更新，全面提升自身素質(zhì)，只有這樣，才能跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，為生物世紀(jì)的到來盡一份力。