劉惠清

現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育改革以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，實現(xiàn)教育信息化為特征，正在突飛猛進(jìn)地發(fā)展。教育信息化的目標(biāo)就是實現(xiàn)多媒體與課程的有機“整合”。但怎樣才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，避免進(jìn)入喧賓奪主的誤區(qū)呢?我認(rèn)為，要想實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美整合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須要處理好語文教學(xué)與多媒體在知識傳授與情感交流、圖形圖像與語言文字、邊緣知識與語文知識、課堂氣氛與教學(xué)密度等方面的問題。

●知識傳授與情感交流

要處理好知識傳授與情感交流的問題，關(guān)鍵是處理好“人”與“機”的關(guān)系。教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授反饋，又有情感的交流。而“人”與“機”之間則是缺乏能動情感的單向交流，這就決定了人機交流不能取代師生交流。在多媒體使用的時間比例上，要突出教師的主體地位，不能以“機”取代。在多媒體的使用方式上，要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。如果用課件演示代替教師講解，教師的主要任務(wù)就變成不斷點擊鼠標(biāo)，并用事先設(shè)計的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生就只能在臺下當(dāng)觀眾，這是十分錯誤和有害的。語文教學(xué)中更是如此。語文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具，語文教學(xué)的目的就是教會學(xué)生用語言文字表達(dá)自己的思想情感。如果教師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起，語文教學(xué)也就失去了自身的魅力。因此在制作多媒體的課件時，要注意融入情感調(diào)動因素，如音樂、朗讀錄音等。如在學(xué)習(xí)《音樂之聲》一課時就可以放貝多芬、莫扎特、肖邦等的名曲，讓學(xué)生有所啟迪和感悟，找到與作者情感的交融點，以期在心靈深處引起共鳴。要關(guān)注課件運行過程中學(xué)生的情緒變化，及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動知識的學(xué)習(xí)運用。

●圖形圖像與語言文字

語文是一門講究形象思維的學(xué)科。教師為了讓學(xué)生形象直觀地感受課文內(nèi)容，會選取許多圖形圖像制作課件，但往往忽略一個問題：語文不是因圖像而形象，是通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象，并在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。用現(xiàn)成的圖形圖像給學(xué)生以形象直觀感受的動機是正確的，但往往以他人的想象取代了自身的想象，忽視了個體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。因此在制作課件時，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則。對于學(xué)生比較陌生，或缺少相關(guān)生活畫面但又與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)，但不要過于注重課件的精美而過分添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運行。

如在學(xué)習(xí)“觀潮”一課時。為了讓學(xué)生體會江潮來時驚心動魄的景象，讓學(xué)生在再次默讀課文的基礎(chǔ)上邊讀邊想象畫面，匯報交流后，再利用多媒體課件把大潮到來的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生重點體會“一條白線”、“水墻”、“白色戰(zhàn)馬”等詞句，讓學(xué)生感受語言文字的魅力。在詩歌教學(xué)中，不能通過大量的圖形圖像把抽象的詩文意境演示出來，而是應(yīng)在幫助學(xué)生理解的過程中把文字還原成圖片，并通過圖片的制作加以感受和表達(dá)。展示圖形圖像不能代替閱讀主體的想象，就像觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品一樣。

●邊緣知識與語文知識的問題

語文是一門帶有工具性的學(xué)科。為了體現(xiàn)其在各個學(xué)科中的運用，語文教材選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及，而學(xué)生的知識面顯然不足以覆蓋。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢必要補充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，特別是一些說明文和具有深遠(yuǎn)歷史背景的文章，教師在教學(xué)時，往往會利用多媒體課件展示有關(guān)素材，介紹說明對象和歷史背景，加深學(xué)生的認(rèn)識和了解。這里要注意把握尺度，語文課的主要任務(wù)是傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，而非讓學(xué)生掌握課文的說明對象。

例如在上《太陽》一課時，為了讓學(xué)生更好地了解太陽，我特意搜集了大量天文學(xué)知識的精美圖片在課堂上演繹，通過課后的調(diào)查和作業(yè)情況我發(fā)現(xiàn)誤導(dǎo)了學(xué)生接受的重點，以至學(xué)生連出現(xiàn)的很多基本的說明方法和使用的好處都沒有認(rèn)識清楚。

●課堂氣氛與教學(xué)密度的問題

在語文多媒體教學(xué)中，教師常常利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，概括事物的特點，尋找事物的規(guī)律等等，能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍。但同時也出現(xiàn)了一個問題：學(xué)生只得出了課本上的幾個結(jié)論或觀點，沒有得到更多的信息，課堂上熱鬧的氣氛與學(xué)生課后所得形成了鮮明的對比。長此以往，學(xué)生會認(rèn)為多媒體教學(xué)也不過如此。實際問題就在于教師在使用多媒體時就單一問題變化方式不停講解，忽視了教學(xué)密度。

正確處理好語文教學(xué)與多媒體的關(guān)系是至關(guān)重要的，會更有利于加深學(xué)生對知識的理解和掌握，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識得到充分發(fā)展，促使學(xué)生在樂中求學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神和創(chuàng)新意識，加深學(xué)生的情感體驗，突破教學(xué)難點，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效益。