鄒成輝　胡　鵑

在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，人文關(guān)懷投入的濃淡、學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的厚薄、教學(xué)手段與方法運(yùn)用的生熟、教育理念研究與實(shí)踐的深淺等因素在喚醒課堂教學(xué)活力中起著關(guān)鍵的作用。

●調(diào)動(dòng)課堂中學(xué)生的激情

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！币蚨O(shè)計(jì)與運(yùn)用教育軟件打造活力課堂首要的就在于能否喚醒課堂中師生的學(xué)習(xí)、思維的激情。一節(jié)充滿活力的課堂，多種媒體資源的組合與運(yùn)用是適時(shí)、適宜的，師生的思維激情是能獲得無限煥發(fā)的。著名特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教《二泉映月》一課，課堂上曾先后六次利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞樂曲《二泉映月》。在教師激情引領(lǐng)之下的一次次樂曲聆聽和一遍遍文本朗讀中，授課者與聽課者的情感得到一次次的升華，文本語言所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵得到不斷的挖掘。這不僅僅是在引領(lǐng)著學(xué)生體悟語言文字，更是在引導(dǎo)學(xué)生與作者的對(duì)話中。喚醒學(xué)生直面生活、品味生活、領(lǐng)悟生命的真諦。因此考查一堂課是否具有活力的標(biāo)準(zhǔn)之一就在于教師是否利用信息技術(shù)把諸如自信、微笑、尊重與激勵(lì)等積極的情感要素帶進(jìn)了課堂，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的情感。

●激活課堂中學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念背景之下，我們決不能僅僅為了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而削弱課堂教學(xué)在建立與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面所起的重要作用。各門學(xué)科所具有的知識(shí)性、工具性是該學(xué)科存在的基礎(chǔ)，同樣也是該學(xué)科的課堂教學(xué)存在的基礎(chǔ)。如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就應(yīng)本著數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課，長(zhǎng)方體點(diǎn)、線、面的數(shù)理特征的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生_一維空間想象思維是這一課學(xué)習(xí)的三維教學(xué)目標(biāo)中重要的目標(biāo)，這就告訴我們?cè)谶M(jìn)行本課多媒體課件設(shè)計(jì)與運(yùn)用中不應(yīng)過多地描述與展示學(xué)生生活中實(shí)際存在的各類長(zhǎng)方體物體本身，而應(yīng)積極借助信息技術(shù)的三維繪圖技術(shù)抽取出這些長(zhǎng)方體的共同特征，努力喚醒學(xué)生已有的線段、長(zhǎng)方形等數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)、理解與掌握長(zhǎng)方體的各項(xiàng)特征，發(fā)展其空間思維。

●啟迪課堂中學(xué)生的想象

信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的不僅僅是技術(shù)，重要的是需要在課堂教學(xué)中發(fā)掘與體現(xiàn)我們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)踐者的豐富想象。在“三角形的穩(wěn)定性”的一課學(xué)習(xí)中，僅根據(jù)生活中的實(shí)例我們往往會(huì)得出相反的例子來，如自行車的車架為四邊形很“穩(wěn)固”、紙條搭的三角形并不“穩(wěn)固”等。因此我們?cè)谶M(jìn)行課件設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際教學(xué)中需要充分利用學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)本身的差異，借助信息技術(shù)的矢量圖技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)例中想象三角形的特征，理解三角形穩(wěn)固的幾何學(xué)特點(diǎn)。

●引領(lǐng)課堂中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)中如何利用充滿生命活力的課堂教學(xué)自身具有的綜合性、復(fù)雜性及創(chuàng)造性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已形成了大家對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究和創(chuàng)新的無限動(dòng)力。信息技術(shù)的引入為我們的活力課堂的打造帶來了無限的希望。多媒體課堂音、畫、文等諸資源的有效組合，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了無限可能。如教學(xué)《莫高窟》一課，我們基于學(xué)生對(duì)莫高窟極為陌生的前提，讓學(xué)生課前上網(wǎng)搜索和收集與莫高窟相關(guān)的視頻、音響、圖畫、文字資源，課堂E采用了通過用大量視頻、文字與圖片方式展示莫高窟中美輪美奐的彩塑、壁畫等資源的策略，引發(fā)學(xué)生對(duì)莫高窟鼎盛時(shí)期的美景想象與衰敗景象的對(duì)比體驗(yàn)，在針對(duì)美好事物消失的原因探究中引發(fā)學(xué)生多角度、多層次的思辨，激發(fā)其獨(dú)立性思維，積極鼓勵(lì)他們獨(dú)特的視角，激起學(xué)生為保存與創(chuàng)造美好事物不斷探索的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。

●適應(yīng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

多元智能理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的接收、加工、吸收的三環(huán)節(jié)中都在以不同的方式進(jìn)行著，過多地側(cè)重某一部分方式(如常見的課堂教學(xué)注重視、聽等學(xué)習(xí)方式)就不自覺地偏愛了一部分學(xué)生而抹殺了另一部分不擅長(zhǎng)這類學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，這也就帶來了“兩極分化”、“越補(bǔ)越差”之類的教育困惑。因此，如何利用信息技術(shù)努力設(shè)置多種感官參與的學(xué)習(xí)方式、尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。在教育媒體手段的運(yùn)用方面，我們一方面要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的交互性功能設(shè)計(jì)交互可控的教育軟件的運(yùn)用。引導(dǎo)教師利用網(wǎng)頁技術(shù)與腳本語言控制技術(shù)，制作與運(yùn)用便于師生調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容、便于交互測(cè)試的學(xué)習(xí)型教育軟件，以克服流水線式的幻燈片多媒體課件的弊端。另一方面我們應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)集各門類學(xué)科知識(shí)與技術(shù)于一身的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師建立大學(xué)科觀念，以激活學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，橫向聯(lián)系各相關(guān)學(xué)科，活用不斷更新中的各種信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)踐與研究中，我們清醒地意識(shí)到，僅借助信息技術(shù)之力打造活力課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有教師在現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo)下，立足于“用教材教”的觀念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分考慮課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，才能真正讓學(xué)生在課堂中愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，使課堂的每分每秒都能觸動(dòng)師生的心靈。