竇京平

21世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，信息化是未來(lái)社會(huì)的根本特征。網(wǎng)絡(luò)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位更能得到充分的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，都是在同一教室內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的教與學(xué)；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)則打破了這一傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建了空問(wèn)的教學(xué)方式，為學(xué)生和教師課堂內(nèi)的教與學(xué)以及課外討論提供了一個(gè)虛擬的空間。它解脫了同一地點(diǎn)內(nèi)教與學(xué)的束縛，把文字圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)和其他多媒體教學(xué)軟件有機(jī)地融合在一起，能使學(xué)生穿越時(shí)空的界限。走進(jìn)歷史的叢林中進(jìn)行真情體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。

●運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行歷史教學(xué)，具有以下特點(diǎn)

1．學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師過(guò)多地講解、分析，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺少思維的時(shí)間和空間，從而容易養(yǎng)成思維惰性。以致喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)的主宰者，而是一個(gè)平等的參與者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，小組的合作學(xué)習(xí)，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了更多的自由空間。有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂教學(xué)變得更加富有生機(jī)和活力。

2．教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式充分開(kāi)放

中學(xué)階段。學(xué)生的理論思維開(kāi)始形成，他們能夠嘗試?yán)酶鞣N材料發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)。因而。中學(xué)歷史教學(xué)就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間。利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的文字、圖片、聲音、圖像等多媒體信息為中學(xué)生提供了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些尚無(wú)定論的問(wèn)題進(jìn)行討論，形成自己的見(jiàn)解。教學(xué)過(guò)程也由傳統(tǒng)的單一的傳授知識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)的開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程，以探究質(zhì)疑、合作交流、師生互動(dòng)等開(kāi)放式教學(xué)為基本形式。這樣，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的信息，擴(kuò)大了視野，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。

3．學(xué)生探究合作能力得到提高

歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。歷史探究性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受器，而是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參與知識(shí)獲取過(guò)程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)論本身。初中歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教材為依據(jù)，要求學(xué)生自己組成小組，以小組為單位，分小組、分專(zhuān)題進(jìn)行，再對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納，以網(wǎng)頁(yè)的形式完成。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了他們交流合作的意識(shí)和能力、收集資料的能力，獲得的不僅僅是對(duì)歷史知識(shí)的了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗(yàn)，做到了以史為鑒，學(xué)有所得。

●運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)，遇到的一些問(wèn)題

盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但并非用了現(xiàn)代化手段就能保證教學(xué)的成功和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)，同樣遇到了一些問(wèn)題。

1．網(wǎng)絡(luò)的自主性很大，內(nèi)容紛繁蕪雜，學(xué)生在查找資料的過(guò)程中容易被精彩紛呈的內(nèi)容所干擾而分散學(xué)習(xí)精力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自控性的要求更高，否則會(huì)出現(xiàn)上網(wǎng)玩游戲、上網(wǎng)聊天等不良現(xiàn)象。

2．學(xué)生從小接受的是傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以聽(tīng)教師的講解為主，因此，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。另外，在網(wǎng)絡(luò)課堂上如何更好地合理安排時(shí)間。這也是在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題，這與網(wǎng)絡(luò)資源和教師的準(zhǔn)備等因素有很大的關(guān)系。

3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，不僅需要教師對(duì)歷史學(xué)科有宏觀的掌握，而且要熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用真正結(jié)合起來(lái)，這需要教師在歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，不斷地總結(jié)。

4．正確發(fā)揮多媒體的作用。必須依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際需要而定，否則易造成為多媒體教學(xué)而教學(xué)，形成教師、學(xué)生圍著軟件轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面。一堂歷史課在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段中，不要過(guò)于追求形式上的完善，而要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握、理解歷史知識(shí)所采用的教學(xué)策略上，目的是使學(xué)生更為主動(dòng)地掌握知識(shí)與發(fā)展智力，這樣才能真正提高課堂效果，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

5．盡管多媒體教學(xué)有著相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)，但它只是一種輔助手段，教師在課堂的主導(dǎo)作用不應(yīng)被忽視。如果應(yīng)用不當(dāng)，同樣會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。如過(guò)多使用圖片或播放視頻資料，只能使學(xué)生眼花繚亂，而不能進(jìn)行理性的思考。另外，所選資料要服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)分清主次，否則會(huì)得不償失。

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源與歷史課堂教學(xué)的整合，對(duì)發(fā)展教師的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種行之有效的舉措。因此，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源。不斷地更新教學(xué)方法，激發(fā)主體潛能，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中學(xué)習(xí)歷史，使歷史課魅力永存。