徐　賓

●問題的提出與理論依據(jù)

已頒布的義務(wù)教育《物理課程標準》中指出：“在義務(wù)教育階段，物理課程應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程。經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合?！币虼耍锢斫虒W離不開生活與社會。但是，由于現(xiàn)在的初中學生從生活中得到的直接經(jīng)驗較少，學校實驗設(shè)備又具有一定的局限性，為此，在物理教學中引入多媒體信息技術(shù)輔助課堂教學就顯得尤為重要。本人認為物理教學中應用多媒體進行探究性學習模式，就是創(chuàng)設(shè)導致學生思維沖突的物理問題情境，高度關(guān)注學生的學習過程和活動方式，促使學生體驗知識形成的過程和發(fā)現(xiàn)“物理規(guī)律”的樂趣。

●創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，課題導入中激發(fā)學習興趣

現(xiàn)在的中學生，對事物的認識往往只停留在表象上，缺乏深刻的理性思維。一般的課堂常規(guī)教學很難抓住學生的心理，很難盡快進入對所呈現(xiàn)問題的深刻探討。例如“速度”一節(jié)，雖然學生已很熟悉了身邊物體運動快慢的事例，但卻從沒有認真思考過人們或自己是怎樣判斷一個物體運動快慢的。如果仍按一般的教學程序，由教師講述什么是速度，學生感到晦澀難懂，而且易使課堂變得枯燥無味。教師講了半天，學生的眼神一片茫然。為此，“課堂充滿生活活力”就成為設(shè)計重點。

1．觀察思考，提出問題。利用多媒體播放獵豹追捕羚羊、競賽場地激烈奔跑的運動員、蝸牛爬行等場景，讓學生比較物體的運動快慢，從而提出問題：羚羊為什么會成為獵豹的美味佳肴?誘發(fā)思考。

2．討論總結(jié)，引入課題。大家討論發(fā)現(xiàn)物體運動的共同特征：物體的運動有快慢之分。繼續(xù)出示一些速度不同的動物運動圖片，提出：誰知道大自然中哪些動物跑得最快?讓學生比較誰快誰慢，加深物體運動快慢的體驗及感受?！澳敲慈绾伪容^物體的運動快慢呢?這節(jié)課我們就一起來研究比較物體的運動快慢的物理量——速度?！?/p>

仔細觀察、提出問題，激發(fā)興趣、引入探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探究能力的重要途經(jīng)。本節(jié)教學內(nèi)容的導人通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學情景，從觀察日常生活現(xiàn)象人手，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生感受其景；以問題切入，實現(xiàn)教師“誘”的作用，為后續(xù)“速度”的教學打下了基礎(chǔ)。

●變抽象為直觀，突出學習重點，突破學習難點

物理是一門實踐性較強的學科。初中生直接經(jīng)驗少，形象思維占主導地位，對一些抽象或看不見摸不著的現(xiàn)象無法理解。計算機輔助教學可使抽象的概念具體化、形象化，從而增強學生的直觀印象，為解決教學重點、突破教學難點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。因此，教學中我利用信息技術(shù)模擬展現(xiàn)實況，使學生猶如身臨其境，為學生理解和掌握知識掃除障礙。

例如初中物理“聲音的發(fā)生和傳播”一課，教材中是利用投石激起水波類比振動的物體激起聲波來講解的，盡管如此，學生還是要充分發(fā)揮自己的想象，才能理解聲音是怎樣傳到耳朵，引起聽覺的。但以初中學生來講，其想象力具有一定的局限性，理解起來會較難，為此，可以將課本的插圖制作成動畫，將空氣設(shè)為可看見的疏密相同的黑點，當敲一下音叉時，音叉的左右振動激起了周圍近處空氣(黑點)的振動。空氣(黑點)的疏密程度發(fā)生了變化。近處空氣的振動又激起了遠處空氣(黑點)的振動，這樣連續(xù)下去，振動的空氣又把振動傳給了耳朵的鼓膜，引起了鼓膜的振動，從而引起人的聽覺。這樣，利用動畫模擬把看不見的聲波變?yōu)榭煽匆姷摹奥暡ā保瑢W生一下子豁然開朗了，既豐富了學生對物理知識的感性認識，同時可以反復重現(xiàn)同一現(xiàn)象，進一步加深對規(guī)律的理解，突破教學難點。這是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。

●利用多媒體信息技術(shù)擴充實驗，培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)造能力

建構(gòu)主義認為，教學是學生積極地建構(gòu)自己的知識和能力的過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。讓學生在實踐過程中去發(fā)現(xiàn)知識，探索規(guī)律，培養(yǎng)能力。但由于客觀條件的限制，學生的探究實驗在空間、時間、器材等方面會受到這樣或那樣的限制，而利用多媒體信息技術(shù)就能解決這些問題?！胺抡嫖锢韺嶒炇摇踔心K”這一應用軟件，是教師輔助教學的得力助手，也是學生探索物理的學習工具。學生如同真正地在物理實驗室一樣，按照自己的意愿，設(shè)計實驗過程，進行實驗數(shù)據(jù)的讀取，計算實驗的結(jié)果，得出實驗結(jié)論。

比如，做電學實驗時，學生利用該軟件針對自己的需求，創(chuàng)建和完成了每個實驗過程，如，串并聯(lián)電路設(shè)計，測量電壓、電流、模擬電磁感應現(xiàn)象、電磁繼電器對遠程電路的控制等，擺脫了時間、空間和器材的限制，為學生提供了便利的學習途徑。同時培養(yǎng)了學生探索、實踐和自我創(chuàng)新的能力。

●利用信息的交互性培養(yǎng)學生學習的自主性

新課程標準理念要求信息技術(shù)與學科課程整合，這是現(xiàn)代教學過程的主流，是教學改革的需要。在新課程標準下轉(zhuǎn)變教師觀念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生由被動接受式學習為自主學習和合作式學習，變固式思維為發(fā)散式思維，實現(xiàn)學習方式的多樣化。因此利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交互性，有利于學生的個性發(fā)展，有利于學生對知識的理解與掌握，有利于學生整體素質(zhì)的提高。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師、學生提供了豐富的教學資源。由于網(wǎng)絡(luò)信息傳遞速度快、靈活，因此開發(fā)和利用網(wǎng)上資源，可實現(xiàn)教學內(nèi)容實時或超時播放，加上網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、知識面廣、更新快的特點，實現(xiàn)了教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的變革，近而實現(xiàn)了學生思維方式和學習方式的變革。

運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行物理教學，使靜態(tài)物質(zhì)動態(tài)化，微觀物體宏觀化，抽象內(nèi)容形象化。信息技術(shù)載體聲形并茂，它模擬物質(zhì)的現(xiàn)象，展現(xiàn)實驗效果，揭示物質(zhì)變化的發(fā)生和發(fā)展過程，為引導學生自主學習提供了有效的環(huán)境，有利于學生能力的培養(yǎng)。這正是物理新課程標準的要求。

運用多媒體信息技術(shù)與物理教學的有機結(jié)合，極大地促進了教學質(zhì)量的提高，促進了學生素養(yǎng)和個性的培養(yǎng)，這是教育教學改革的需要，是現(xiàn)代教育的需要，是培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才的需要。

●多媒體應用于教學中存在的問題和思考

當然，事物都是一分為二的。多媒體應用于課堂教學是現(xiàn)代科技、教育發(fā)展的必然結(jié)果。但就目前而言，它還是輔助教學，處于從屬地位，它在教學中的應用應遵循教學原則，符合學生的年齡特征和認知特點，注意適時、適地、適度地加以應用，不能走極端，要注意以下幾個問題。

1．多媒體只是一種教學手段，不能取代教師

無論何種多媒體教學軟件，它的立足點是輔助，而不是替代。既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生完全脫離教師而單純與機器交互學習，否則就出現(xiàn)以機器代替教師對學生“滿堂灌”的現(xiàn)象，其危害更大。有的教師誤認為，只要采用多媒體教學，一切問題都可以解決。其實并非所有的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)都需要用多媒體來完成，絕大多數(shù)物理基礎(chǔ)知識，還是以教師講解、分析為宜，多媒體只是作為教師的助手而不能也不可能完全代替教師。

2．多媒體再好也不能完全替代真正的物理實驗

目前，教學中使用多媒體存在許多誤區(qū)，其中之一就是用計算機動態(tài)模擬，甚至完全代替物理實驗，教師成了只用點鼠標的“操縱者”，學生成了“觀眾”，這顯然是不可取的。因為物理是一門以實驗為主的自然科學，實驗在物理學中處于重要地位，它的直觀性，尤其是真實性是多媒體課件無法達到的，它也是檢驗物理原理、物理規(guī)律的標準。因此是不可替代的。我主張物理實驗盡可能讓學生參與操作，親自觀察，讓學生獲得第一手資料和直觀的真實感受，只有到解析現(xiàn)象和原理時方可借助這一手段。若完全依賴錄像或計算機模擬，雖也逼真，但缺乏真實感，長此以往，對學生的思維優(yōu)化及動手操作能力的培養(yǎng)極為不利。