龐　琳

【摘 要】社會經(jīng)濟的不斷進步給西部高職英語教學(xué)帶來了發(fā)展,同時也使西部英語教學(xué)中的一些弊端暴露出來。西部高職學(xué)生英語應(yīng)用能力普遍低下,無法適應(yīng)社會的要求。本文結(jié)合《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定,對學(xué)生英語水平、師資、教師知識結(jié)構(gòu)及教材等方面進行了分析,并提出如何改進西部高職英語教學(xué)的一些建議及措施。

【關(guān)鍵詞】西部高職英語 弊端 應(yīng)用能力 建議

隨著我國加入WTO,西部大開發(fā)的加速,西部地區(qū)涉外企業(yè)的增加以及企業(yè)對外交往的日益頻繁,西部地區(qū)對各種職業(yè)技術(shù)人才英語應(yīng)用能力的要求也越來越高。目前西部高職院校的學(xué)生英語應(yīng)用能力普遍偏低,難以滿足西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要。本文試圖分析西部高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力普遍偏低的原因,并探討改進西部高職英語教學(xué)的措施,以切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、 西部高職院校學(xué)生英語能力低下的原因

(一)學(xué)生自身原因

1. 英語基礎(chǔ)普遍較差。與其他類型的高校學(xué)生相比,高職院校的學(xué)生語言基本功相對較差,學(xué)生素質(zhì)參差不齊。他們中有從普通高中經(jīng)國家統(tǒng)一高考升上來的普高生,也有三校生(即職高生、中專生、技校生)。學(xué)生的英語水平參差不齊,多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)動力和信心不足,部分學(xué)生甚至放棄英語學(xué)習(xí),特別是西部地區(qū)又是少數(shù)民族最集中的地區(qū),受民族語言的影響,少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時遇到的發(fā)音及語法等方面的問題更為突出,這些均對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了障礙。

2. 缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。據(jù)調(diào)查,一些西部高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差,缺乏學(xué)習(xí)英語的方法和策略,課堂上太過依賴?yán)蠋?課外也不懂得怎樣加強和提高自己的英語水平。還有一些學(xué)生花了大量的時間和精力,但英語學(xué)習(xí)的效果還是不理想。究其原因,除了基礎(chǔ)相對比較薄弱之外,缺乏有效的學(xué)習(xí)策略也是一個很重要的方面。

(二)英語師資不充足,知識結(jié)構(gòu)不盡合理

高職院校是近幾年才興起的,很多院校存在師資不足的問題,特別是西部地區(qū)的高職院校,這種現(xiàn)象更突出,在英語學(xué)科方面更是缺乏高學(xué)歷、高職稱人才。大多數(shù)英語教師缺乏新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式和方法, 教學(xué)上仍采用以教師、書本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種單一的教學(xué)模式不僅不利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也會影響教師的課堂教學(xué)效果。隨著社會對專業(yè)英語人才的需求越來越大,很多高職院校紛紛開設(shè)專業(yè)英語課。這就需要配備專業(yè)英語教師,但目前高職院校的英語教師大部分是從師范專業(yè)畢業(yè),在從事公共英語教學(xué)方面具有優(yōu)勢,而在教授專業(yè)英語方面就顯得力不從心。為了應(yīng)對這種情況,有些學(xué)校往往外聘教師講授專業(yè)英語課。這極易引起監(jiān)控和管理上的困難,教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。這些種種因素致使學(xué)生的英語應(yīng)用能力低下,難以適應(yīng)企業(yè)和社會的要求。

(三)英語教材針對性不強

隨著高職院校的快速發(fā)展,高職英語教材種類也越來越多。但這些英語教材存在諸多方面的不足。首先,教材內(nèi)容陳舊、落后,不適應(yīng)現(xiàn)代的生活節(jié)奏。其次,一些教材缺乏實用性,內(nèi)容死板,缺乏趣味性,脫離學(xué)生生活,也難以滿足學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的特殊需求,不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。再次,很多教材難度相對過大。例如,目前很多院校采用的《希望英語》(外研社)、《新世紀(jì)高職高專英語》(大連理工出版社)這兩套教材,雖然在編寫時已很大程度上革除了以往教材的弊端,能充分考慮到學(xué)生聽說讀寫等方面的技能培養(yǎng),但是,由于西部地區(qū)學(xué)生的英語水平相對東部和中部地區(qū)來說較弱,許多英語教師在使用后反映教材難度大,不適應(yīng)西部高職院校學(xué)生的水平。還有很多教材理論知識過多,沒有突出交際性原則或者連貫性差,內(nèi)容的安排缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性。

二、 對策

(一)實施分層或隱性分層教學(xué)

由于高職學(xué)生來源復(fù)雜,英語水平差異較大,如果按傳統(tǒng)專業(yè)編班的方式進行英語教學(xué),常常是基礎(chǔ)好的“吃不飽”,而基礎(chǔ)差的“吃不了”。隨著時間的推移,學(xué)生就會對英語失去興趣,教師也難以提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下就要求英語教師必須尊重學(xué)生的個性差異,從學(xué)生的實際出發(fā),設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,因材施教,實施分層次教學(xué)。如果學(xué)校難以提供條件進行分層次教學(xué),那么,教師則可以嘗試隱性分層教學(xué)。所謂隱性分層教學(xué),是指在同一班級中通過分組的形式根據(jù)不同學(xué)生的情況和水平進行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)的分層,使不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗成功,發(fā)揮潛能,獲得最大的發(fā)展。不過這要求教師做到“三個熟悉”:一是熟悉教學(xué)課標(biāo); 二是熟悉英語教材,因為教材是貫徹、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù);三是熟悉學(xué)生,因為學(xué)生是教學(xué)的主體,目標(biāo)的層次性是由學(xué)生的層次性決定的,只有熟悉學(xué)生,才能約定教學(xué)目標(biāo)的起點和教學(xué)目標(biāo)的層次。

(二)加快一專多能型教師的培養(yǎng),提高教師素質(zhì)

學(xué)院方面可以提高待遇,聘用更多優(yōu)秀的有實踐經(jīng)驗的英語教學(xué)人才,同時對外聘教師加強管理,以解決師資不足的問題。由于高職教育與一般的本科院校不同,高職英語教師除了應(yīng)具備一般大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)外,還應(yīng)具有適合本專業(yè)要求的專業(yè)知識。也就是說,教師既要有基礎(chǔ)英語知識,還要熟練掌握其他專業(yè)英語知識,并具有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識和實踐能力。對此,學(xué)院應(yīng)注重對一專多能型教師的培養(yǎng)。對于在職教師,可以采用攻讀學(xué)位、進修、短期培訓(xùn)、業(yè)余自學(xué)等途徑提高教師的學(xué)歷層次和學(xué)位水平;在允許的情況下,學(xué)?？晒膭钇淙テ髽I(yè)、其他院校參觀調(diào)研或定期派教師去企業(yè)學(xué)習(xí)或從企業(yè)聘請專業(yè)人員到學(xué)院擔(dān)任培訓(xùn)課程教師,以加強英語教師的專業(yè)技能。平時英語教師也可以去聽專業(yè)老師的課,以便熟悉專業(yè)知識并針對學(xué)生的專業(yè)有傾向性地展開教學(xué)?？傊?應(yīng)盡快完成教師向職業(yè)技術(shù)教育方向的轉(zhuǎn)軌,力求將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法和創(chuàng)新英語教學(xué)手段

當(dāng)前,西部高職英語教學(xué)方法普遍存在不同程度的守舊性和盲目性,教學(xué)設(shè)備相對落后。因此,英語教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新亟待進行。一是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。學(xué)英語的目的是為了交際,而非考試。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以過級率來檢驗教學(xué)效果的偏頗觀念,全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。在教學(xué)方向上,應(yīng)針對學(xué)生將來的職業(yè)崗位,使之學(xué)以致用、用有所長。二是改變傳統(tǒng)師生角色模式, 建立一種新型的、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)模式。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛,切實做到以學(xué)生為主,使英語課堂不再是教師的“一言堂”、“獨角戲”,而是充分調(diào)動學(xué)生的興趣。四是應(yīng)加大基礎(chǔ)投入,多利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備來改變英語教學(xué)。

(四)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

在英語教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并使之具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實施中,幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略,不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向,采用科學(xué)的途徑,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(五)選用或自編合理的高職高專教材

教材是反映教學(xué)要求的知識載體。高職高專的英語教材必須圍繞實用性的原則,以語言能力應(yīng)用為目標(biāo),能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)規(guī)律與高等職業(yè)教育特色相結(jié)合,具有較好的實用性和針對性。教師應(yīng)使學(xué)生有更多的時間和機會用英語就課文內(nèi)容進行討論,發(fā)表自己的意見;聽說領(lǐng)先,聽力和口語相互配合,使學(xué)生在不斷的聽說過程中加強語感,達到準(zhǔn)確和流利;同時能充分考慮高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差的特點,注重將打基礎(chǔ)和學(xué)以致用相結(jié)合,課文不宜過長,生詞難詞不宜過多。由此,才能給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會和微觀的外語環(huán)境,才能切實提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。有條件的高職院?？梢愿鶕?jù)院校及專業(yè)的情況進行教材編寫,在教材的編寫上,應(yīng)注重交際應(yīng)用能力的培養(yǎng),結(jié)合學(xué)生的職業(yè)方向,體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。教材的設(shè)計應(yīng)以增加大量的學(xué)生畢業(yè)后將接觸的相關(guān)實踐工作為素材,突出交際性原則,教材的內(nèi)容要利于學(xué)生在課堂上開展交互活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。

(六)改革測試制度,建立完善的高職英語能力評價體系

近年來,我國高職英語教學(xué)中普遍重閱讀、翻譯,輕聽力和口語,高職學(xué)生中“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)象較嚴(yán)重。要改變這一現(xiàn)象,應(yīng)從改變測試制度入手,在強調(diào)語言交際功能的基礎(chǔ)上加以檢驗,進一步突出語言的實際應(yīng)用。在測試中注重形成性和終結(jié)性評價的結(jié)合,測試內(nèi)容和形式盡可能多樣化,注重能力與素質(zhì),注重對語言實際運用能力的考察,還可考慮將口語納入測試內(nèi)容,使接受測試的學(xué)生能夠通過考試全面了解自己的英語能力和水平,明確今后學(xué)習(xí)的方向。

三、 結(jié)論

目前社會需要的已不再是傳統(tǒng)的單一型人才,而是新型的復(fù)合型技術(shù)人才。英語作為復(fù)合型人才所必須掌握的基本技能之一,更應(yīng)該引起高職院校的重視。西部高職院校應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo),及時發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題,抓住機遇加強英語教學(xué)的改革,培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)要求的、具有英語特長的復(fù)合型技術(shù)人才。

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【作者簡介】龐 琳(1979- ),女,廣東人,廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向:大學(xué)英語教學(xué)。

(責(zé)編 胡 佳)