李　文

美國(guó)教育學(xué)家杜威主張學(xué)生一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)改變自己的生活。其教學(xué)觀為：“你告訴我，我可能忘記；你給我看，我可能會(huì)記不住：你讓我參與，我可能會(huì)明白。”預(yù)期目標(biāo)為：使學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的思想，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵內(nèi)在因素?zé)o外乎兩方面：一是教師的個(gè)性和期望，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)態(tài)度。

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的意義

古人云：授人以魚，可供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮?！笆凇迸c“教”二字，對(duì)于“行為引導(dǎo)法”本質(zhì)的說明再明白不過。職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)意義在于“使無為者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，而從最普遍的意義上說，教學(xué)從傳遞貯存下來的信息變成激發(fā)利用學(xué)習(xí)者早已具有的能力，并確保學(xué)習(xí)者具備有利于完成目前學(xué)習(xí)任務(wù)及今后更多的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的能力。開發(fā)行為引導(dǎo)型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具體包括組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、閱讀能力、信息能力、智力技能，使學(xué)生能積極參與“教”與“學(xué)”的過程，有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，并能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的癥結(jié)，解決問題。行為引導(dǎo)型教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的行為為導(dǎo)向，以教師的教學(xué)為引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的內(nèi)涵

行為引導(dǎo)型教學(xué)法主要體現(xiàn)在三大方面：一是教師本身的職能有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生由自發(fā)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，三是學(xué)習(xí)組織由參與向追求責(zé)任感轉(zhuǎn)變。

1、教師職能的轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，不僅要使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。在行為引導(dǎo)型教學(xué)的過程中，教師不僅僅是“授業(yè)”，更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生有“求異性”。教師本身也應(yīng)始終邊工作、邊學(xué)習(xí)，本著終身學(xué)習(xí)的理念，時(shí)刻完善自己的行為。“雙師型”教師必須既掌握本專業(yè)的基本知識(shí)，又具備該領(lǐng)域的嫻熟技能。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

(1)學(xué)生有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)：讓我學(xué)到我要學(xué)，自發(fā)學(xué)到自覺學(xué)，主動(dòng)學(xué)到有的放矢的學(xué)，要學(xué)會(huì)到要會(huì)學(xué)，求知上進(jìn)，努力探索。

(2)學(xué)生掌握或理解方面的程度比通常聽課高得多，且手腦并用，以理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，用實(shí)訓(xùn)去驗(yàn)證理論，反復(fù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

(3)教師通過測(cè)驗(yàn)和個(gè)別學(xué)生交流確定學(xué)生未理解的方面，及時(shí)彌補(bǔ)不足，使學(xué)生重新進(jìn)入正確學(xué)習(xí)路徑。

(4)學(xué)生越表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的愿望，教師就越有可能更加全身心地關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使得存在差異的學(xué)生及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度。

3、教學(xué)及學(xué)習(xí)組織

行為引導(dǎo)型教學(xué)的整體思想是基于終身教育的理念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)及發(fā)展學(xué)習(xí)能力，它是現(xiàn)代教學(xué)側(cè)重的組織教學(xué)原則。

(1)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生不僅改變了行為方式，而且對(duì)教師行為方式的變化有了促進(jìn)的作用，因此組織教學(xué)的形式更以啟發(fā)式、互動(dòng)式等積極向上、快樂學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過教師的引導(dǎo)，以教材、教師師示范等方面獲得，并學(xué)會(huì)對(duì)自己所做的工作進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

(3)學(xué)會(huì)互助合作，共同計(jì)劃和參與抉擇。

(4)通過師生互助的團(tuán)隊(duì)工作，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力。

(5)通過互相探討及相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生們學(xué)到了必要的技術(shù)規(guī)范，學(xué)會(huì)了對(duì)自己行為做出公正評(píng)價(jià)，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的應(yīng)用

時(shí)下，各國(guó)職業(yè)教育改革的重點(diǎn)已經(jīng)放在職業(yè)教育的“質(zhì)量和效益”及“個(gè)性、健康、和諧、發(fā)展”上，具體圍繞職業(yè)教育改革、職業(yè)教育教學(xué)改革兩大課題展開。捷克教育理論家夸美紐斯提出“愚昧、無知是社會(huì)混亂的根源，教會(huì)青年人學(xué)習(xí)，則是對(duì)人類做出的一大貢獻(xiàn)。”他倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，使教學(xué)變得容易、愉快、省力、省時(shí)、牢固、徹底，更富有成效，從而多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主性。

1、行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的應(yīng)用過程

行為引導(dǎo)型教學(xué)的應(yīng)用具體可分為六個(gè)行為步驟，每一個(gè)步驟既是一個(gè)獨(dú)立的行為或活動(dòng)，又是互相聯(lián)系的有機(jī)整體。法教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生所需掌握的能力，結(jié)合當(dāng)今的職業(yè)教育及社會(huì)科技發(fā)展的狀況，靈活、扎實(shí)地實(shí)施教學(xué)。

(1)設(shè)計(jì)場(chǎng)景。貫穿一個(gè)宗旨，讓學(xué)生“參與”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其體現(xiàn)“個(gè)體存在”的價(jià)值，根據(jù)所開展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)要求及學(xué)生們所存在的問題，教師應(yīng)扮演教練員兼導(dǎo)演的角色，創(chuàng)立一種“輕松活潑”的教學(xué)環(huán)境。

(2)講解示范。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課題，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)的復(fù)合科學(xué)知識(shí)，利用嫻熟的業(yè)務(wù)能力，以正確的操作給學(xué)生示范，但又要及時(shí)提出相關(guān)問題，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)之前進(jìn)行討論，并及時(shí)匯總一切問題，以便在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中咨詢老師。

(3)制定計(jì)劃。通常以書面形式擬定計(jì)劃，核心問題在計(jì)劃中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生的每一個(gè)行為計(jì)劃都是工作組織的標(biāo)志或內(nèi)部圖像。

(4)指導(dǎo)決策。這一過程的主要依據(jù)在于所擬定的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，提出的解決方案、所選擇的工具是否合適等。通常教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，最終做出科學(xué)、正確的決策。

(5)具體實(shí)施。該階段是學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，對(duì)具體學(xué)習(xí)進(jìn)行操作，其中包括工作與檢驗(yàn)相交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和修訂下一步方案。學(xué)生與教師相互協(xié)調(diào)，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在：積極動(dòng)腦，培養(yǎng)獨(dú)立解決和發(fā)現(xiàn)問題的能力。在此過程中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“工具”。

(6)綜合評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生通常以談話方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有教師的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員之間的相互評(píng)價(jià)。

2、行為引導(dǎo)型教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳辦法

學(xué)習(xí)能力是思維技能訓(xùn)練的必然結(jié)果，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的基本途徑一是培養(yǎng)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)需要”和激發(fā)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”；二是采用適合個(gè)別差異的教與學(xué)策略，使學(xué)生的智力和才能得以協(xié)調(diào)發(fā)展；三是教師要基于這樣一種假設(shè)：即人不分性別，不分階層，不分貧富，都擁有駕馭一切事物的能力。行為引導(dǎo)教學(xué)法主張這三個(gè)方面的兼顧，以教師和學(xué)生的行為為導(dǎo)向，體現(xiàn)了“以學(xué)為本，以學(xué)論教”的教學(xué)思想，在提高學(xué)生整體素質(zhì)的同時(shí)，也在很大程度上改變了教師的角色，從權(quán)威性的擁有者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、伙伴、朋友。

總之，行為引導(dǎo)型教學(xué)方法是以教師、學(xué)生行為為導(dǎo)向，以引導(dǎo)探究去學(xué)習(xí)，重在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是職業(yè)教育者辦好教學(xué)的重要教學(xué)方法。

(作者單位：河南省商丘高級(jí)技工學(xué)校)