尚繼湯

教師發(fā)展理論是一種以探討教師的整個(gè)職業(yè)生涯中呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主要目的的理論。對于技術(shù)院校的教師，依據(jù)教師發(fā)展理論，在各個(gè)發(fā)展階段中，注意培養(yǎng)提高教師的教學(xué)能力，使其盡快成為骨干教師具有重要意義。

一、職前階段

技術(shù)院校的新教師大都是非師范類院校畢業(yè)生，對教師這個(gè)職業(yè)缺乏了解，沒有接觸從事教師職業(yè)必需的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等方面的知識，也沒有接受相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，這給他們擔(dān)任技術(shù)院校教師增加了困難。教師發(fā)展理論認(rèn)為，這個(gè)階段的教師還不知道怎樣去當(dāng)一名教師，他們對從事教師職業(yè)所面臨的困難缺乏心里準(zhǔn)備，教學(xué)方法貧乏，對學(xué)生缺乏控制和溝通的方法。筆者對此深有體會(huì)，新教師走上講臺就講課，不知道去組織教學(xué)，所講授的課題目的、內(nèi)容也不說明，與學(xué)生間缺乏互動(dòng)，不知道營造課堂教學(xué)環(huán)境等。為了讓新教師掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和備課的基本要求，院(校)方所能采取的主要方式是：先不安排新教師課程，組織新教師聽老教師的課，課后新老教師充分交流，在老教師的指導(dǎo)下讓他們獲得最基本的教師職業(yè)訓(xùn)練，并從心理上認(rèn)同自己的教師角色，基本具備上臺講課的教學(xué)能力。

二、適應(yīng)階段

教師發(fā)展理論認(rèn)為，這個(gè)階段的教師具有以下特點(diǎn)：缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，局限于教科書的內(nèi)容，教學(xué)方法以講授為主，教學(xué)效果一般不被同事和學(xué)生認(rèn)可。許多新教師沒有接受全面系統(tǒng)的教師職業(yè)訓(xùn)練，他們需要獲取較全面的職業(yè)能力，提高教學(xué)效果，求得各方認(rèn)可。主要采用“以師帶徒”的方式，由有經(jīng)驗(yàn)的教師～對～地傳幫帶。如在編寫教案時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們在鉆研并掌握教材的基礎(chǔ)上著手?jǐn)M訂教案，不要隨備隨寫，把教案寫成支離破碎的記錄。在上課前夕，應(yīng)對自己所備的課進(jìn)行一次“默備”，特別是要將重點(diǎn)、難點(diǎn)及基本概念的彼此銜接等提綱挈領(lǐng)地在腦子里過濾一遍、兩遍……直至把講課的順序系統(tǒng)全部記清。教學(xué)語言應(yīng)帶有一定感情，能感召學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶等。板書應(yīng)做到清晰、簡明、準(zhǔn)確。

三、成熟階段

教師發(fā)展理論認(rèn)為，進(jìn)入成熟階段的教師，一般都掌握了基本的教學(xué)技能，教學(xué)效果得到了基本的認(rèn)可，教學(xué)中逐步獲得了自信心。他們在積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始更多地關(guān)注教學(xué)所應(yīng)具有的知識、能力和技巧，以及如何將其整合并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，開始注意如何形成自己的教學(xué)特點(diǎn)，以及如何對不同學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)策略。提高這個(gè)階段技術(shù)院校教師的教學(xué)能力，應(yīng)注重引導(dǎo)教師學(xué)科教材教法的掌握，使教師熟練地掌握一到兩門課程教學(xué)技巧，并逐步形成自己的教學(xué)特點(diǎn)。主要采用的方式：一是教研交流活動(dòng)。通過說課、集體備課、公開課、觀摩課等教研活動(dòng)，由學(xué)科帶頭人牽頭學(xué)習(xí)、研討教材教法和幫助教師歸納、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在交流中相互促進(jìn)。二是自我總結(jié)方式。教師要形成自己的教學(xué)特點(diǎn)，必須學(xué)會(huì)自我總結(jié)。院(校)方應(yīng)注重培養(yǎng)教師掌握教研、科研的基本方法，論文寫作等，有條件時(shí)可以讓教師參與課題研究。

四、徘徊階段(也稱“高原階段”或“更新階段”)

教師發(fā)展理論認(rèn)為，這個(gè)階段的教師盡管已經(jīng)熟練掌握了各種教學(xué)技能，對教學(xué)工作應(yīng)付自如，但由于種種原因，他們對教學(xué)工作的滿意度下降，教學(xué)上的追求基本停滯，進(jìn)取心較差。提高這個(gè)階段教師的教學(xué)能力，主要采用的方式有以下幾種：一是應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地通過走出去學(xué)習(xí)或提供給教師新知識信息對教師的專業(yè)知識進(jìn)行更新。二是院(校)方協(xié)調(diào)、推動(dòng)教師參加校際間的交流與合作，加入專業(yè)學(xué)會(huì)等，從專業(yè)和教學(xué)兩方面開拓教師的認(rèn)識空間，激發(fā)其新的探索欲。三是鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育理論和現(xiàn)代教育理論，有了理論高度可促使其教學(xué)內(nèi)省，擺脫教學(xué)工作的徘徊期。

五、骨干階段

教師發(fā)展理論認(rèn)為，度過徘徊階段后的教師會(huì)確立新的追求目標(biāo)，他們似乎又煥發(fā)出活力，積極吸收新知識，探索新的教學(xué)方式，追求專業(yè)方面的長足發(fā)展，經(jīng)過多年的教學(xué)磨練，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正朝著專家型教師的方向發(fā)展。提高這個(gè)階段教師的教學(xué)能力，院(校)方應(yīng)為教師的發(fā)展提供空間和條件，主要以承擔(dān)教研和科研課題為主，有條件的還可以承擔(dān)省或國家有關(guān)部門的教研和科研課題。可以采用多種方式為教師的教研提供學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，這些教師的成長依然離不開環(huán)境(經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、時(shí)間等)的支持，通過教研和科研活動(dòng)，使之盡快成為教學(xué)中的骨干和專家型教師。

(作者單位：山東省濟(jì)寧市技術(shù)學(xué)院)