張　瑋

一、職業(yè)核心能力概述

近年來，現代企業(yè)用人越來越實際，學歷門檻雖有所降低，但能力門檻卻逐漸提高，用人的規(guī)格在業(yè)務上以夠用為度。但對素質的要求卻毫不含糊。錢江集團的人力資源科科長說：“有些專項技能我們可以通過企業(yè)培訓解決，但是綜合素質、基礎性的能力在企業(yè)短期內無法形成，而這一點恰恰是企業(yè)發(fā)展之根本!”如今企業(yè)已形成一種共識：“能力”不僅僅是“技能”，更是包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、團隊合作、繼續(xù)學習等方面的綜合能力。職業(yè)教育的宗旨是為社會和經濟發(fā)展服務，所以在各級各類職業(yè)學校里關注學生職業(yè)核心能力的發(fā)展是職業(yè)教育的風向標，也是職業(yè)教育生存與發(fā)展的根本大計。

職業(yè)核心能力是指任何工作都需要的，具有普遍適用性和可轉移性的，且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力。它們是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現在具體職業(yè)活動中的最基本的技能，其影響輻射到整個行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領域，對人的終身發(fā)展影響極其深遠。根據我國的實際情況和職業(yè)技能開發(fā)的需要，結合國際上的先進經驗，我國把職業(yè)核心能力分為交流表達、數字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用八個大類。

二、培養(yǎng)職業(yè)核心能力是學生實現個人價值的要求

求職就業(yè)是學生進入社會工作崗位的第一步，求職者展現個人的第一機會并不是演示專業(yè)技能，而是展現綜合素養(yǎng)。各單位在招聘時設置的面試往往側重于考察應聘者的組織協(xié)調能力、解決問題能力、洞察事物能力。2008年初，工商銀行溫嶺支行在我校財會專業(yè)學生中招聘6名頂崗實習生，對多位學生進行了面試，錄用的學生主要能力表現在口頭表達能力強，以及通過口頭表達所傳遞的個人思維品質、價值觀等得到認同。銀行人力資源負責人認為：現代企業(yè)即使像銀行這樣對專業(yè)技能要求很高的單位，仍然是綜合素質高的員工發(fā)展?jié)摿Υ?，適應面廣，發(fā)揮的作用更突出。我校2008年機電專業(yè)有15名學生在錢江集團實習，半年后與公司簽約的6名學生都是踏實肯干、謙虛好學的人。

在一個知識更新迅速的世界，每個人要做好一生中多次工作的變換。根據我校畢業(yè)生的跟蹤調查表明；80％學生會在工作后的兩到三年內更換工作崗位，當職業(yè)變更或者勞動組織發(fā)生變化時，學生所具備的核心能力成為了他們最基本的生活能力和最基本的發(fā)展能力，因此核心能力的培養(yǎng)也是學生后續(xù)發(fā)展的需要。我校2000屆畢業(yè)生伍玲嬌就是一個很好的例子，她畢業(yè)后成為錢江集團有特殊貢獻的技能型人才，操作著企業(yè)目前最貴重的進口設備。不認識她的人以為她只是一個默默工作、技術水平很高的工人，熟悉她的人知道她其實是一個善于言談和溝通、善于學習、毅力超常的人。她說最初她從技工學校畢業(yè)，技能水平不高，受到企業(yè)里很多大學生的冷眼和排擠。通過刻苦鉆研、勇于拼搏使她取得了今天的成績。這一事例說明職業(yè)核心能力在一定條件下可以轉化為職業(yè)技能，最終實現個人理想，成就一個人的事業(yè)。

三、職校德育教學中要滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

目前職校德育課包含經濟、法律、道德、哲學、就業(yè)指導等多方面的學習內容。學生在學習、探究的過程中，職校德育教師應從學生培養(yǎng)的目標出發(fā)，在教學中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要與德育課中的活動實踐課有機結合，使其相互滲透，相互融通。比如浙江省德育教材第四冊中《學會合作》這一課題，字面上的含義學生都能領會，如何讓他們把各種能力展示出來，又能親身體會合作的過程呢?筆者做了如下嘗試：學生分組用一副撲克牌制作任何一樣物品。

第一步布置任務、小組討論確定制作目標。在一節(jié)課內完成一副撲克的制作，要做成什么形狀，才是合理的、美觀的，又可以達到最高效率呢?學生在選擇和決策中，對各種信息進行處理，提高信息處理的能力。同時全體組員參與討論、進行交流，實現了相互了解和溝通，團隊成員通過理解和支持順利實現合作。

第二步：分組擬定制作方案。在制作物品之前，學生需要通盤考慮先做什么、后做什么，還需要哪些輔助材料，以及小組成員間怎樣的分工最合理，以便在制作過程中能有效地控制過程。

第三步：制作物品。要求在一個教學時間內完成，這是最關鍵性的一步。在制作過程中，許多意想不到的問題會接踵而來。各組需要根據實際情況對前期方案做出修改，不僅有助于學生解決實際問題能力的提高，而且有助于激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。一節(jié)課之后，學生的成果出來了，像別墅一樣的“唐依娜之屋”高高地聳立著，很氣派并且很精致的“溫馨小屋”，每一根柱子都是用撲克卷的，還有“古今時裝秀”、時尚手機……最令人意想不到的是，在課堂一開始，有幾個不愿意動手創(chuàng)作的男生，也別出心裁地以球為中心創(chuàng)作了一個人頭。

第四步：綜合評價。通過口頭與書面結合的形式進行自評和互評，這一過程是對交流表達能力的培養(yǎng)，同時也是自我提高的重要過程。

每一個學生都參與了這一過程，由于有了親身經歷，他們對自己的優(yōu)勢、不足有了充分而且客觀的認識。學生們是這樣說的：“以前總是以為事情自己做才會最好最放心，今天才知道，原來合作不但能快速地完成一件事，還能把它完成得如此之好，成功遠遠超出了我的想象”，“我們做事情第一步要做好計劃，考慮問題要盡量周全，同時充分考慮每個成員的想法，提高大家的積極性，不能一個人做”：“我知道了人無完人的道理，尺有所短，寸有所長，只要把每個人的長處都發(fā)揮出來，我們的能量就是無窮的”：“雖然其中也遇到一些困難及爭執(zhí)，但大家都能聽取對方的意見，爭取把它做得更好，一起來解決問題。當今社會即是如此，要適應這個社會，不被社會淘汰，就必須學會與人合作，只有與人合作，這個世界才能變得更加和諧，并增添一份人情味?！?/p>

四、職校德育課中職業(yè)核心能力的取與舍

德育課有別于職校開設的專業(yè)實訓實踐課，所以德育課中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，筆者認為無需面面俱到，要懂得取與舍。比如對于文化課底子相對比較薄弱的職校學生來說，幾乎沒有多少外語基礎，所以八大職業(yè)核心能力之一的外語運用能力在課堂上是無法施展的。再如，由于德育課自身的特點，數字運算能力的實用性也不強。

筆者在實際的教學過程中發(fā)現，與人合作能力在八大職業(yè)核心能力中應該處于最核心的位置。目前在職校德育教學中，每一個課題都要求安排一次活動。這些活動可以以小組為單位，通過競爭與合作，有效地激發(fā)學生的團體精神，使學生把群體視為統(tǒng)一體，共同感受成功或失敗。在共同探究的氣氛中，一些膽小或不敢說話的成員，因合作的需要，不知不覺地調整自己的心態(tài)和行為。通過合作學習，廣泛提高了學生的參與性，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，同時在合作中學會了交流，在共同解決問題的時候，使自身各方面的能力得到了提高。職校德育教師在課題教學過程中，要以培養(yǎng)學生的團隊合作能力為載體，精心設計每一個活動方案，不斷提高學生各方面的職業(yè)能力。

德育課程本身的宗旨是為能力培養(yǎng)服務的，而核心能力的培養(yǎng)對德育課程又是一種補充和提升。在職校德育教學中，要培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，德育教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，創(chuàng)造有利于學生主動探究的學習環(huán)境與平臺，充分挖掘學生的潛力，大膽放手，讓學生自行探知，做學習與思想的主人，為今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

(作者單位：浙江省溫嶺市技工學校)