林　琪

摘要 通過改變傳統(tǒng)課堂教學模式,營造民主、寬松、平等對話的課堂氛圍,明確教師角色地位,適時肯定學生的自主學習,開展多種形式的開放性閱讀,組織小組閱讀等6個方面,對初一學生自主探究閱讀能力的培養(yǎng)進行探討。

關鍵詞 閱讀;教學;自主探究;學生;教師

新課程標準指出:“我們的教學改革旨在建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,從而實現(xiàn)以學科為中心到以人的發(fā)展為本的教育理念的轉變?！弊灾魈骄块喿x是一種新型的學習方式,它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學形式,使學生從一問一答的教學桎梏中解放出來,從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。這就要求語文教師給學生創(chuàng)設自主閱讀的機會,教與學生自主探究閱讀的方法,放手讓學生自主探究知識,使學生在學習過程中主動地發(fā)展,從而提高學生的閱讀能力。針對初一學生的個性特點及閱讀層面,如何在閱讀教學中有效地培養(yǎng)他們的自主探究閱讀能力呢?筆者結合教學實踐談幾點體會。

1 改變傳統(tǒng)課堂教學模式,激發(fā)學生自主探究閱讀的興趣

興趣是主動學習的開端,能使學生智能潛力得到充分發(fā)揮,能從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨梢?興趣是學習的先決條件。因此,要培養(yǎng)學生自主探究閱讀的能力,首先應當從激發(fā)興趣入手。有了興趣,學生就會興致勃勃地投入閱讀,主動去感悟,去探究?？墒?傳統(tǒng)課堂上這種“傳授—接受”的教學模式,限制了學生的思維,剝奪了學生自主學習的權利,重復單調地使用這種模式,久而久之,非但不能激發(fā)學生的閱讀興趣,恐怕連原有的興趣都會漸趨淡薄,自主探究閱讀能力的培養(yǎng)更是無從談起。

初一年級這個年齡段的學生好奇心強,想象力豐富,思維活躍,教師應該好好利用這一特點,充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢,創(chuàng)設形象生動的課堂情景,運用藝術化的課堂語言,采用多樣化的教學手段,點燃學生思維的火花。同時,教師還要給予學生一定的自主學習的時間,讓學生享受自主學習的權利?！白寣W生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！边@樣,學生的閱讀興趣會因此而激發(fā),閱讀質量也會相應提高。

例如講授《皇帝的新裝》一文時,筆者利用初一學生好表現(xiàn)和好勝心這2個特點,放手讓學生根據課文內容分角色自編自演。結果,表演者和觀眾都全身心投入到課文內容的理解中,并能準確把握住文中人物性格,這一課的學習收到意想不到的效果。所以,改變傳統(tǒng)的課堂教學模式將會使學生的閱讀興趣漸趨濃厚,并使這種興趣延伸至課外,從而極大地提高學生自主探究閱讀的積極性。

2 營造民主、寬松、平等對話的課堂氛圍,鼓勵學生自主探究閱讀

心理學研究表明:人在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作,思路會開闊,思維會活躍;而在情緒低落時,思路就會變得狹窄,思維就會顯得遲鈍。同樣,學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習,才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币龑W生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感,使學生積極主動地探求知識,無拘無束地展開討論,必須建立平等和諧、民主友好的師生關系,為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境,使學生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性,展現(xiàn)個性。

初一學生,他們剛接觸初中生活,對環(huán)境是陌生的,有一種膽怯心理;不了解初中的語文課堂閱讀,他們懷著好奇心;但是,他們畢竟還是兒童,又有著一股初生牛犢不怕虎的勇氣。然而這種勇氣一旦受挫,要想恢復也是相當困難。所以,此時營造一種心理安全的教學氛圍,消除他們的膽怯心理,保護他們的那份好奇心,肯定他們的勇氣是相當重要的。只有這樣,才能使他們感到自己在人格上是獨立的、思想上是自由的,意識到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權利,他們才會放心地去解讀文本,大膽地提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。正如英國教育家洛克所說的那樣:“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字,正如你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣?！?/p>

在教學《百草園》一文時,筆者放手讓學生去閱讀課文第二段,讓他們自己去尋找美點,然后說說他們的見解。因為有著相同的兒童心理,他們在閱讀時不僅表現(xiàn)出相當大的熱情,而且不同層次的學生都談出各自的見解,課堂氣氛相當活躍。所以,寬松、民主的課堂氛圍,和諧溫馨的師生關系,能有效地鼓勵學生進行自主探究閱讀。

3 適時地肯定學生的自主學習成果,樹立他們自主探究閱讀的信心

對于初一學生來說,他們好表現(xiàn)自己,往往一發(fā)現(xiàn)問題就急于發(fā)表意見,同時又盼望得到老師的表揚。但是由于他們的知識層面比較狹窄,知識積累不多,生活體驗不深,因而他們自主探究的結果可能比較幼稚、膚淺,甚至是錯誤的。在這種情況下,教師應該尊重他們的勞動,呵護他們的積極性,滿足他們的欲望,及時采納并給予適當?shù)目隙?。蘇霍姆林斯基說:“沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔。”適時地給學生一個滿意的微笑,一個輕輕的撫摸,一個贊美的眼神,一句鼓勵的話語,能使學生激發(fā)熱情、振奮精神,樹立自主閱讀的信心,教師何樂而不為呢?

教學《丑小鴨》一文時,筆者讓一學生介紹一下安徒生,沒想到他不僅詳細介紹了安徒生的生平,還滔滔不絕地說起他所讀過的安徒生的文章。筆者在班內大大地表揚了他。此時,筆者發(fā)現(xiàn)其他學生都向他投以羨慕的目光,而這位受表揚的學生在這整堂課上思維一直很活躍。是啊,每個人都需要成功,更何況是求知的孩子。還有什么比強烈的成就感更能樹立學生探究閱讀的信心呢?

4 明確教師角色地位,教會學生自主探究閱讀的方法

初一學生的自主探究閱讀,尤其需要教師“導”,教師是初一學生學會自主探究閱讀的領路人。而質疑是進行自主探究閱讀必經之路,思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始,以解決問題告終的。在科學文化日益發(fā)展的當今時代,中小學教育要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,就必須高度重視培養(yǎng)學生的獨立質疑能力。但初一學生初次進行自主探究閱讀時可能很不習慣,也摸不著方向,不知道從哪一角度提問題,也提不出有價值的問題。因此,在閱讀的起始階段,教師要引導學生選擇好恰當?shù)拈喿x角度,指導閱讀方法,進行有疑而問的訓練,培養(yǎng)學生于無疑處生疑。一般第一步可以讓學生借助課文注釋、課后思考題、工具書進行閱讀,自問哪些地方有疑問,有什么疑問;第二步,指導學生深入到篇章中,從整體上把握文章的思路和作者的思想感情,了解文章寫什么,為什么而寫,怎么寫;第三步,根據文體特點,從詞語的運用、句子的含義、段落的安排、中心的表達、表現(xiàn)手法的運用等方面進行質疑。在具體一節(jié)課的閱讀指導中,教師可以以一篇文章或文中的一個語段為例,設計幾個思考題,教會學生如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。然后引導學生模仿此法舉一反三,去學習類似的文章。如閱讀《春》一文時,以描寫春花一段為例,指導學生從賞析語言入手,探究本段所運用的表現(xiàn)方法,感受作者的思想感情。然后讓學生模仿此法,去自主閱讀其他語段。

此外,教師還可以依據學生學習語文的規(guī)律,在語文教學的各環(huán)節(jié)創(chuàng)造質疑問難的機會,指點發(fā)問的途徑,教給學生發(fā)問的方法。如課前,引導學生看到課題時質疑;課中,引導學生在重難點處質疑;課后,引導學生對整節(jié)課的內容質疑。當學生掌握了自主閱讀的方法后,教師可以選擇課內外的一些文章,適度地放手讓學生進行自主閱讀。筆者認為,這種循序漸進的指導方法對于培養(yǎng)自主探究閱讀能力是大有好處的。

5 組織小組閱讀,在合作互補中引導學生深入自主探究

合作學習是提高學生自主探究閱讀能力的一種有效方法。學期初,筆者就根據學生的知識層次和閱讀能力,將全班分成若干學習小組,要求學生在自主感知質疑的基礎上,共同探究解決問題。比如文言文的閱讀教學,筆者就利用學生手中不同版本的參考資料,讓他們結合提示、練習、注釋,展開小組討論。不同的解釋,激勵學生探究的興趣。在激烈的爭論中,豐富學生的知識,培養(yǎng)學生的思維能力,加強學生的合作意識。對于現(xiàn)代文,筆者就指導各小組成員從品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等方面去自主探究。然后在自主學習的基礎上,讓學生在小組內相互交流自己的觀點,其他學生聽后可以修改自己的觀點或反駁對方的觀點,然后每小組推薦一名學生在全班發(fā)言,闡述自己或本小組對課文探究的結果。對學生的發(fā)言,正確的就及時給與表揚和鼓勵。如果學生的觀點是明顯錯誤的,那么就在保護其自尊心的前提下予以糾正;對于一些表面的、膚淺的、幼稚的觀點,就適時進行點撥,誘導學生的思維向縱深處發(fā)展。如果學生探究的問題沒有觸及課文的重難點,就得引導他們深入探討。這種自主、合作互補的形式,不僅使學生加深了對文章的理解,而且激發(fā)了他們自主閱讀的熱情。

6 開展課內外相結合的閱讀形式,給學生自主探究閱讀的時間和空間

要培養(yǎng)學生自主探究閱讀的能力,還得給學生一定的時間和空間。筆者采用課內自由閱讀和課外拓寬閱讀2種形式。

課內自由閱讀,即把課堂還給學生,不拿事先設計的問題牽制學生,也不將自己的體驗強加于學生,而是放手讓學生自主探究閱讀。讓學生在沒有束縛的情況下整體感知課文,大膽質疑,談談自己最強烈的感受是什么,有什么不明白或需要解決的問題。這樣,學生就有了自由感知的權利。

語文與生活同在,把學生關在教室里,局限在課本中,必然知識貧乏,認識膚淺。因此除了課內引導學生自由閱讀,自主表達外,還應該給予一定的空間,指導學生進行課外閱讀。每學期筆者都向學生推薦一些名著、高質量的報刊或一些語文學習的網站;要求學生做讀書筆記,及時摘錄一些語文知識,寫閱讀心得;每周抽出一節(jié)語文課,進行閱讀交流,在交流中實現(xiàn)資源共享,拓寬知識面,加深對文章的理解。筆者認為,加強課外自主探究閱讀指導,注意體現(xiàn)課內外閱讀的聯(lián)系,用課外閱讀來拓寬課堂教學的內容,加深對課文內容的理解與體驗,對培養(yǎng)初一學生的自主探究閱讀能力有很大的幫助。

總之,語文教學不僅僅是讓學生掌握知識,更重要的是讓學生具備一種語文學習的能力。相信隨著學生自主閱讀能力的養(yǎng)成,隨著自主探究經驗的不斷積累,他們的閱讀理解能力會不斷得到提高,他們的閱讀也會逐漸走向深刻和成熟。這正是語文教學追求的最高境界。

(作者單位:浙江省溫嶺市第三中學)