廖　寧

[摘要]職業(yè)教育的職業(yè)屬性、職業(yè)教育對(duì)象的智能結(jié)構(gòu)類(lèi)型以及統(tǒng)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性、應(yīng)用性,決定了統(tǒng)計(jì)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng),使之具備專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。因此,在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法,最大可能使學(xué)生通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用,為其生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動(dòng);統(tǒng)計(jì)學(xué)

一、當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的方法論科學(xué)。國(guó)家教育部于20世紀(jì)90年代初就把它定為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課之一,其重要性可見(jiàn)一斑。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程按傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般先由教師向?qū)W生一一地講清概念和特點(diǎn),再推導(dǎo)公式,之后按照這種方法做一道例題,然后學(xué)生再按照老師的做法去完成各種習(xí)題。但是以我多年從事該專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)情況來(lái)看,近1/2的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)“很難學(xué)”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?究其原因,一是書(shū)中內(nèi)容廣、概念多、公式多、圖表多,學(xué)生不易理解;二是教學(xué)目標(biāo)固定,長(zhǎng)期以來(lái)多以自然班級(jí)為單位,班內(nèi)學(xué)生素質(zhì)參差不齊,接受能力強(qiáng)弱不同;三是教學(xué)方法死板,教學(xué)手段單一。凡此種種,使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。為此,我認(rèn)為在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)最大可能使學(xué)生通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用,為其生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的千變?nèi)f化和錯(cuò)綜復(fù)雜決定了統(tǒng)計(jì)教學(xué)不能只傳授基本原理和方法,而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生分析能力和解決能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。通過(guò)心手腦并用達(dá)到熟能生巧,理解知識(shí)更深刻,記憶更牢固。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。面對(duì)這些狀況,作為專(zhuān)業(yè)課教師更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念,打造出真正的職業(yè)人才。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

它來(lái)源于行動(dòng)體系理論,起源于德國(guó),對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)人,由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,營(yíng)造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,提供課題與相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料,引導(dǎo)組織學(xué)生心手腦并用,教學(xué)做結(jié)合,身體力行,獲取知識(shí)與技能自行完成學(xué)習(xí)任務(wù),并自行反饋與評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極,負(fù)責(zé)與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。從而掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí),構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。俗話(huà)說(shuō):“教無(wú)定法,貴在得法。”適宜得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在知識(shí)的傳授中會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量,我在教學(xué)實(shí)踐中探索、尋覓,身體力行地進(jìn)行教學(xué)方法嘗試,力求凸現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)——能力教育。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法,對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊:研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問(wèn)題,屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊:描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法,屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊:時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè),統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析,屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問(wèn)題。教師既要把最新的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生,也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以實(shí)行“提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式組織課堂教學(xué)。同時(shí)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去,做到:(1)創(chuàng)造性地使用教材,充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰,過(guò)程流暢、重點(diǎn)突出。努力提高課堂教學(xué)效果。

1、設(shè)置情境,提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)始。讓學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣,進(jìn)而萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。作為教師要通過(guò)對(duì)課堂的組織教學(xué),讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我千方百計(jì)地搜集社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱門(mén)話(huà)題及國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的統(tǒng)計(jì)資料,結(jié)合教學(xué)中的有關(guān)章節(jié),針對(duì)性的選擇,把抽象概念、深?yuàn)W原理貫穿其中,精心設(shè)計(jì)出既有實(shí)用性又有現(xiàn)實(shí)教育意義生動(dòng)活潑有感知的教學(xué)案例,寓教于樂(lè),以激發(fā)學(xué)生的好奇心理,促使學(xué)生潛在思維能力的釋放。例如,在講到第六章時(shí)間數(shù)列分析時(shí),為了讓教學(xué)內(nèi)容更好地與現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)合起來(lái),引起學(xué)生重視,我特意編排設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容:

第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入

小王面臨大學(xué)畢業(yè),上網(wǎng)查詢(xún),對(duì)某家企業(yè)的招聘信息產(chǎn)生了興趣。為此,他特意下載了如下表所示的這家企業(yè)近五年來(lái)經(jīng)營(yíng)的一些基本情況。

某企業(yè)2003—2007年某些指標(biāo)的時(shí)間數(shù)列

年份年年年年年(萬(wàn)元)人數(shù)(人)520595產(chǎn)值計(jì)劃完成程度(%)105132職工月平均工資(元)投資(萬(wàn)元)96論]問(wèn)題:

1、小王該不該到這家公司工作?

2、該地區(qū)的平均勞動(dòng)生產(chǎn)率為79000元/人,該企業(yè)平均勞動(dòng)生產(chǎn)率為83964元/人,請(qǐng)計(jì)算比較相對(duì)數(shù)并說(shuō)明?

3、計(jì)算該企業(yè)2007年的平均工資比2003年的增加了多少?

4、計(jì)算該企業(yè)2007年的科技開(kāi)發(fā)投資比2003年的增加了多少?

5、計(jì)算該企業(yè)2007年的工業(yè)產(chǎn)值比2003年的增長(zhǎng)了多少?

由于和求職、招聘相聯(lián)系,使學(xué)生一下子產(chǎn)生興趣,并且讓她們意識(shí)到原來(lái)統(tǒng)計(jì)知識(shí)如此實(shí)用,更加自覺(jué)努力學(xué)習(xí)。

2、聯(lián)系實(shí)際,探索問(wèn)題,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求,教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽(tīng),教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以對(duì)學(xué)生提供一定的支持和引導(dǎo),設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題。(例如,講到總量指標(biāo)時(shí),我要求全班共同學(xué)習(xí)制作一個(gè)班級(jí)學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查表,調(diào)查班上每位同學(xué)的體重、年齡、月消費(fèi)額、身高,并算出“合計(jì)”數(shù)。)然后把班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,優(yōu)差生搭配,讓他們自由選出組長(zhǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察分析,允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí),通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的討論、交流以及組與組之間所持的不同意見(jiàn),來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選出有價(jià)值的建設(shè)性建議及正確的方法措施,及時(shí)提醒學(xué)生注意運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,使問(wèn)題得到正確的解決。這樣師生互動(dòng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),便會(huì)收到事半功倍的效果。

3、解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,我關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件,能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問(wèn)題的正確計(jì)算。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的能力教育模式,要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及到特有的概念及科學(xué)家的背景資料,教學(xué)中可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生的視野,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣;并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣,變抽象的科學(xué)法則為得心應(yīng)手的工具,從而使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的快樂(lè),從而享受成功解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅,不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。

四、有關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的問(wèn)題探討

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力,是目前職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中行之有效的方法之一,深受到職教理論界和學(xué)校師生的歡迎。與此同時(shí),我認(rèn)為,在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中也存在一些值得探討的問(wèn)題。

1、教學(xué)方法要視具體情況而定

行動(dòng)導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想,有它獨(dú)特的魅力。但是,我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到,這個(gè)世界上沒(méi)有什么東西是萬(wàn)能的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也同樣,它并不能“放之四海而皆準(zhǔn)”。因?yàn)?我們教育的對(duì)象是活生生的人,人的思想是最活躍的、千變?nèi)f化的。教師要有掌控課堂的能力,教師在教學(xué)中要不斷地去關(guān)注教學(xué)效果的反饋,隨時(shí)根據(jù)課堂突發(fā)情況調(diào)整教學(xué)方法,畢竟,在實(shí)際教學(xué)中最適合的方法才是最好的方法。

2、學(xué)生素質(zhì)的制約

在行為導(dǎo)向教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只起主導(dǎo)或者說(shuō)引導(dǎo)的作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時(shí)間分配上,教師講授的時(shí)間一般不超過(guò)30%,70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而,對(duì)于這一點(diǎn),在實(shí)際操作中有時(shí)難以做到。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的順利開(kāi)展,離不開(kāi)學(xué)生的積極參與、學(xué)生的參與程度,又取決于他自身的知識(shí)水平和自控能力。所以,我在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),借著教師上行動(dòng)導(dǎo)向課的“春風(fēng)”個(gè)別學(xué)生已昏昏欲睡或趁小組討論之機(jī)聊天、開(kāi)小差。因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣了享受本小組現(xiàn)成的果實(shí),而不愿意去開(kāi)動(dòng)腦筋!教師雖及時(shí)進(jìn)行干預(yù),但收效并不大。

3、教學(xué)設(shè)備,教學(xué)環(huán)境的制約

近年來(lái),我國(guó)的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索和改革,相繼建立了財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬辦公室等。這是人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境,作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過(guò)程,了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。這種教學(xué)效果是不言而喻的、是開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理想場(chǎng)所。但是受制于資金及場(chǎng)地的限制,并不是所有技工學(xué)校都具備“模擬公司”這樣仿真教學(xué)環(huán)境。如何讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更切合實(shí)際情況,更符合校情班況,更具有可操作性,這些都是我們職業(yè)學(xué)校努力的方向。

參考文獻(xiàn):

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[2]楊顯確 “行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)識(shí)”論文

[3]蔣慶斌徐國(guó)慶“基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究”論文

[4]姜大源《職業(yè)教育學(xué)研究新論》教育科學(xué)出版社 2007年1月

作者簡(jiǎn)介:廖寧,廣州市冶金高級(jí)技工學(xué)校教師。