[摘要]閱讀與寫(xiě)作兩者相輔相成,在語(yǔ)文教學(xué)理論中,我國(guó)歷來(lái)就有把兩者結(jié)合起來(lái)的傳統(tǒng)。但教師在教學(xué)過(guò)程中把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái),使寫(xiě)作與閱讀脫鉤,從而使得寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)陷入了保守的困境。本文針對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題,結(jié)合作者實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn),立足細(xì)讀文本,提出閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)有效遷移的三大策略:廣泛積累、兼收并蓄;讀品結(jié)合、領(lǐng)悟語(yǔ)言;賞析評(píng)講,讀寫(xiě)共振。

[關(guān)鍵詞]閱讀;寫(xiě)作;有效遷移

古語(yǔ)云:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。”講的都是閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響。由此可見(jiàn),讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)傳統(tǒng)課題,它有著悠久的歷史傳承。然而,在知識(shí)信息時(shí)代,信息無(wú)處不在,輸入與輸出信息已成為一項(xiàng)最基本的生存技能,處理好讀寫(xiě)的關(guān)系已成為提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效手段之一。面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何將閱讀與寫(xiě)作緊密地結(jié)合起來(lái),如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)的有效遷移具有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題的提出

1、時(shí)代的需要。21世紀(jì)的中學(xué)生,他們的閱讀、寫(xiě)作時(shí)間相對(duì)緊張,要在一個(gè)充斥著無(wú)限閱讀信息資料的社會(huì)里有效提高自身的讀寫(xiě)綜合水平,他們面臨著很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在我國(guó)古代,有許多人皓首窮經(jīng)一輩子,都不能成才,可見(jiàn),埋頭苦讀,讀盡天下書(shū)也未必能成才。因此,中學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作需要一個(gè)全面的策略思想,它必須是睿智的、積極的、自覺(jué)的,它必須能有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移,在實(shí)踐中已經(jīng)被證明是提高語(yǔ)文水平的一條切實(shí)可行的有利途徑,作為兩塊最主要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,如何實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合,如何保證確保兩者的共同進(jìn)步,是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

2、教學(xué)的弊病。長(zhǎng)期以來(lái),在閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在以下弊病,使其不能有效地向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移。

首先是教學(xué)目標(biāo)片面化。其一表現(xiàn)為課堂表面上很熱鬧,活動(dòng)設(shè)計(jì)精彩迭出,但這樣的課堂是為設(shè)計(jì)活動(dòng)而活動(dòng),不能提高學(xué)生的知識(shí)和技能,也無(wú)助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。其二表現(xiàn)為課堂教學(xué)的內(nèi)容要么只強(qiáng)調(diào)作品中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,要么就只講解作品的中心思想、段落大意、寫(xiě)作技巧等,很少有老師去分析文章的寫(xiě)作技術(shù)、寫(xiě)作過(guò)程。

其次是教學(xué)過(guò)程機(jī)械化。語(yǔ)文課堂傳授有關(guān)閱讀的知識(shí)和技能太少,未能構(gòu)成閱讀能力的訓(xùn)練系統(tǒng);閱讀教學(xué)方法陳舊落后,語(yǔ)文教師講解過(guò)多,教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,許多學(xué)生在語(yǔ)文課上的主要任務(wù)就是聽(tīng)老師分析、講解課文,很少自主性閱讀,語(yǔ)文課基本上陷入了“課文分析”的怪圈。

第三是教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化。評(píng)價(jià)有失中肯,就會(huì)阻礙閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)的有效遷移。過(guò)快的評(píng)價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生探究的積極性,過(guò)高的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生難以明確努力的方向,終結(jié)性的評(píng)價(jià)會(huì)束縛學(xué)生思維的發(fā)展,包辦性評(píng)價(jià)會(huì)妨礙學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。

還有,就是有些教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)“閱讀決定一切”和“學(xué)無(wú)定法”。這兩種說(shuō)法都有其合理性,但是,許多人用這兩種說(shuō)法來(lái)排斥閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)有效遷移在心理與思維原理、規(guī)律方面的科學(xué)化的設(shè)計(jì)和總結(jié),是與時(shí)代的發(fā)展背道而馳的。

二、對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀的反思

1、教學(xué)弊病存在的客觀原因。從教學(xué)反饋的若干信息來(lái)看,當(dāng)代中學(xué)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)確實(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題——學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,學(xué)生忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生很難提高語(yǔ)文能力。追根溯源,我認(rèn)為主要是受整個(gè)教育氛圍的影響。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中,為了應(yīng)付考試,我們忽視了學(xué)生的主體心理需要,閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練忽視了培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí),在評(píng)價(jià)理念中也忽視了學(xué)生的獨(dú)立主體性。在閱讀寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中,很多時(shí)候老師都是以教師為中心,教師出題,教師設(shè)計(jì)寫(xiě)作思路,教師評(píng)改,教師講評(píng),“唯師是從”,考試考什么,我們就教什么。過(guò)于知識(shí)化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化的閱讀寫(xiě)作教學(xué),忘記了學(xué)生是一個(gè)有血有肉、有自己獨(dú)特的思想感情的學(xué)習(xí)主體,學(xué)生的真情、真意、真感不再重要,只要符合教師的“需要”、考試的“需要”,哪怕是假話、假事、假情、假意,都可以得高分。

2、教學(xué)弊病存在的主觀原因。教學(xué)目的上的功利、教學(xué)理念上的偏頗、教學(xué)方法上的落后、教學(xué)評(píng)價(jià)上的注重結(jié)果是影響閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)有效遷移的主要主觀原因。比如有些老師上課沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)中的獨(dú)特地位和核心作用,放任學(xué)生自由發(fā)揮,造成課堂的混亂、無(wú)序,這是由教學(xué)理念的偏頗造成的;還有一些閱讀寫(xiě)作課講練關(guān)系處理不當(dāng),當(dāng)講時(shí)以練為主,當(dāng)練時(shí)以將為主,不能根據(jù)課型和內(nèi)容的難易程度來(lái)決定教法,甚至有些教師是不同文體一個(gè)教法,這是教學(xué)方法的落后單一所造成的;有些課堂為了迎合新課標(biāo)的規(guī)定,不顧學(xué)生的學(xué)情,不顧課堂的內(nèi)容需要,濫用新的教學(xué)方法,多媒體運(yùn)用也華而不實(shí),這是教學(xué)目的的功利所造成的;而有些老師上閱讀寫(xiě)作課計(jì)劃不周密,措施不具體,目標(biāo)不明確,練而無(wú)章法,隨心所欲,效果不佳,只注重最后的考試分?jǐn)?shù),這是教學(xué)評(píng)價(jià)上只注重結(jié)果所造成的。以上四個(gè)原因很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、蔑視、無(wú)奈、失望甚至他破爛的情緒,進(jìn)而對(duì)閱讀寫(xiě)作課望而卻步。

三、閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)有效遷移的策略

新課標(biāo)指出,閱讀作為一種生命活動(dòng),“是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。 閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系,是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的聯(lián)系,有效快速地閱讀大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品,可以為寫(xiě)作提供深厚的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生缺少的不是生活,而是對(duì)生活的觀察、感受和思考。因此,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思考能力,讓學(xué)生成為生活的“有心人”,才是中學(xué)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的重要任務(wù)與難點(diǎn)之一。在閱讀中,只有這樣把握了文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵,才能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作,達(dá)到提升閱讀與寫(xiě)作的品位的目的。那么,如何有效地在語(yǔ)文課堂上將閱讀教學(xué)指向?qū)懽鹘虒W(xué)呢?

1、廣泛積累,兼收并蓄。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,就要讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,強(qiáng)化積累。因?yàn)椤巴ㄟ^(guò)閱讀,讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了,這是自我在量度上的增加;讀者的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)改變了,這是自我在本質(zhì)上的提高;讀者的思想感情升華了,這是自我在價(jià)值上的飛躍;讀者的方法技術(shù)遷移了,這是自我在能力上的練達(dá)。”[1]除了課外閱讀,還要做好充足的生活儲(chǔ)備。生活是個(gè)大舞臺(tái),我們平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn),關(guān)注永恒主題,關(guān)注日常生活現(xiàn)象,積累生活,挖掘?qū)懽髦?。我們可以開(kāi)設(shè)一下八種作文材料積累課:現(xiàn)場(chǎng)觀察課、動(dòng)手操作課、參觀訪問(wèn)課、社會(huì)調(diào)查課、人物采訪課、感受體驗(yàn)課、收視課、課外閱讀課,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、做、問(wèn)、查、訪、聽(tīng)等多種途徑來(lái)體驗(yàn)生活,搜集寫(xiě)作素材。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些條件去觀察生活、體驗(yàn)生活。比如走訪一些特殊的地方,外出搞一些社會(huì)調(diào)查等等?？傊?對(duì)于生活中發(fā)生的任何有意義的事情都不要輕易放過(guò),要思考一下“為什么”或“怎么辦”,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,把它們記錄下來(lái),以后也許可以成為寫(xiě)作的素材。

2、讀品結(jié)合,領(lǐng)悟語(yǔ)言。

其一是反復(fù)誦讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受語(yǔ)言的凝練優(yōu)美,在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫?dú)特奇妙,在充分理解的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦,在愉悅的心境中仿寫(xiě)句段當(dāng)學(xué)生充分地感受到語(yǔ)言的美妙時(shí)會(huì)激發(fā)起模仿創(chuàng)新的欲望,教師善于把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)練筆可以起到事半功倍的效果。如學(xué)完《荷塘月色》,有一位老師趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō):“有人寫(xiě),春雨細(xì)膩,夏雨奔放,秋雨凄艷;你們眼中的春夏秋三季之雨又是怎樣的呢?請(qǐng)用比喻、擬人等修辭手法把它們描寫(xiě)出來(lái)。”在學(xué)習(xí)完《邊城》后,教師要求學(xué)生在習(xí)作中模仿沈從文寫(xiě)景抒情的筆調(diào)。

其二是分析鑒賞。首先,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思維,進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。如教學(xué)《城南舊事》,圍繞小英子與厚嘴唇的人,提出幾個(gè)問(wèn)題,通過(guò)師生互動(dòng),認(rèn)識(shí)到劇本透過(guò)英子一對(duì)童稚的眼睛來(lái)看世界,以一顆天真、善良的童心反襯出成人世界生活的不合理;兒童天真無(wú)邪的目光和心靈,讓讀者感到所述故事的真實(shí)性,更客觀,啟發(fā)訓(xùn)練了學(xué)生的思維,使學(xué)生對(duì)作品的理解有了不一樣的角度。

其次,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,抓關(guān)鍵的具有全息價(jià)值的語(yǔ)段和含義深刻、精辟優(yōu)美的語(yǔ)句,幫助學(xué)生理清思路、提煉中心、領(lǐng)會(huì)意境、把握情感,使學(xué)生在理解課文內(nèi)容、掌握文章語(yǔ)言的同時(shí),引起情感的共鳴。如張先《天仙子》“云破月來(lái)花弄影”中的“弄”字,也寫(xiě)活了明月瀉輝、花影搖曳的幽境和作者疏散閑適的情趣。這兩首詞是通過(guò)“鬧”、“弄”來(lái)表現(xiàn)詞境的,讀者理解了它們,就理解了整首詞的意境。

第三、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言入手,運(yùn)用形象思維分析形象、挖掘意境、感悟作品。孫犁的《荷花淀》語(yǔ)言不但優(yōu)美清新,而且對(duì)人物形象的刻畫(huà)也非常精到。如水生與水生嫂離別時(shí)的一段對(duì)話,在課堂上可以讓學(xué)生改寫(xiě)他們的對(duì)話,讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)改過(guò)的對(duì)話與原文的對(duì)話有什么區(qū)別,再讓他們來(lái)談人物的形象,在鮮明的對(duì)比中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言對(duì)塑造人物形象的作用。

第四、運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如學(xué)習(xí)《哈姆雷特》一文時(shí),可以采用戲劇表演的形式,使語(yǔ)言具體化、形象化;在教學(xué)《黃山記》時(shí),可以播放教學(xué)幻燈片配朗讀音頻,讓學(xué)生在優(yōu)美流暢的朗誦中,體會(huì)語(yǔ)言的詩(shī)意美;在教學(xué)《鄭伯克段于鄢》時(shí),讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力等等。總之,根據(jù)不同的文體特點(diǎn),我們可以靈活組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生品讀語(yǔ)言的能力。

其三是讀寫(xiě)聯(lián)系。中學(xué)生在有了一定的閱讀積累后,拓展練筆是一個(gè)行之有效的寫(xiě)作途徑。練筆的形式很多,有補(bǔ)白類的、有主題提升類的、有續(xù)寫(xiě)類的、有情感升華類的……。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在作品簡(jiǎn)略處、作品精彩處、感情升華處進(jìn)行合理拓展。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文王熙鳳出場(chǎng)之前的心理活動(dòng)、表情動(dòng)作以及她當(dāng)天的活動(dòng)文章都沒(méi)有交待,教師可以引導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)南胂髞?lái)拓展這篇文章的背景,既訓(xùn)練了學(xué)生表現(xiàn)人物的寫(xiě)作技巧,也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景有更多的思考。另外,老師還可以讓學(xué)生嘗試不同文體的創(chuàng)作。如蘇軾的《江城子》老師可以讓學(xué)生改寫(xiě)成散文的形式來(lái)拓展人物內(nèi)心情感的表達(dá)。

其四是仿中有創(chuàng)。 “以讀帶寫(xiě)”即指導(dǎo)學(xué)生將從閱讀中習(xí)得的基本功,運(yùn)用到自己的表達(dá)中去。語(yǔ)言學(xué)習(xí)總是從模仿開(kāi)始的,模仿別人的優(yōu)秀習(xí)作也是一種有效的訓(xùn)練形式,學(xué)生可以在形式、范型、命題、寫(xiě)法等方面進(jìn)行模仿,根據(jù)自己要表達(dá)的內(nèi)容,有所改變,有所創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作品的精彩之處,組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)、片段仿寫(xiě)、選材仿寫(xiě)等訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《揀麥穗》,教師可以在課后要求學(xué)生:借鑒課文的材料選擇、組織方法,編擬寫(xiě)作提綱;借鑒作文借景抒情的寫(xiě)作方法,描寫(xiě)最有特點(diǎn)、最能表達(dá)此時(shí)心情的景物。

在模仿的基礎(chǔ)上,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)續(xù)、改寫(xiě)、評(píng)議、引申作品。如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí),讓學(xué)生把詩(shī)歌改編成話劇,直接架起閱讀和寫(xiě)作的橋梁,然后要求學(xué)生表演出來(lái)。在教學(xué)《游褒禪山記》的時(shí)候,南開(kāi)大學(xué)的徐江老師設(shè)計(jì)了“閱后設(shè)題寫(xiě)作”環(huán)節(jié),讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、學(xué)以致用的好習(xí)慣。他設(shè)了“說(shuō)‘去悔”、“說(shuō)‘進(jìn)取”、“說(shuō)‘慎取”、“說(shuō)‘深思”四個(gè)題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià),促使學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合。

3、賞析評(píng)講,讀寫(xiě)共振。“教育的訣竅在于尊重和發(fā)現(xiàn)”,然學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中獲得成就感、滿足感是教學(xué)成功的一個(gè)竅門。作文是創(chuàng)造性勞動(dòng):如何觀察、想象、構(gòu)思,如何謀篇布局、表情達(dá)意、遣詞造句,絕不只限于模仿,其中往往有不少創(chuàng)造值得教師去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)掘。教師對(duì)于學(xué)生從他山借來(lái)的“石塊”要善于識(shí)別,及時(shí)鼓勵(lì);對(duì)于屬于它們自己的創(chuàng)作,更要不惜褒獎(jiǎng)之詞;對(duì)于習(xí)作中的缺陷,則采取提出建議性意見(jiàn)的方法促其改進(jìn)。我們認(rèn)為學(xué)生的每一篇習(xí)作都應(yīng)該有其成功和精彩之處,教師所要做的,就是找出它,不吝惜贊美的語(yǔ)句。這樣讓學(xué)生在賞識(shí)中習(xí)作,在賞識(shí)中閱讀,逐步提高閱讀和習(xí)作能力,享受成功的喜悅和樂(lè)趣,這也是對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作勞動(dòng)的一種回報(bào)。

參考文獻(xiàn):

[1]肖敏.在高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文想象力[J].創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育,2007,(4).

[2]馬長(zhǎng)敏.語(yǔ)文課堂的有效探究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué), 2008.

[3]魏建愛(ài).閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中的語(yǔ)結(jié)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2005.

[4]馬正平.中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2003.

[5]曹明海,史潔.名師透視語(yǔ)文教學(xué)智慧篇[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2008.

作者簡(jiǎn)介:莫明珉(1980—),女,漢族,湖南邵陽(yáng)人,廣州市育才中學(xué)高中語(yǔ)文教師,主要從事高中語(yǔ)文教學(xué)與研究。