溫紅彥

新課程實(shí)施以來(lái),課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為悄然發(fā)生變化。許多教師在這個(gè)過(guò)程中迅速成長(zhǎng)了;也有一部分人或因操之過(guò)急,或因方法不當(dāng),出現(xiàn)了令人尷尬的教學(xué)局面:既沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ),又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì),課堂教學(xué)迷失了,學(xué)生在課堂上“撒歡兒”了。

新課程究竟倡導(dǎo)什么?一些教師在認(rèn)識(shí)上存在著困惑,繼而引發(fā)了一些教學(xué)行為上的偏差。就此,記者采訪了中央教科所課程教學(xué)研究部楊莉娟研究員,以期對(duì)新課程實(shí)施中的一些問(wèn)題能有重新認(rèn)識(shí)。正像楊莉娟所說(shuō)的:只有冷靜、客觀地澄清認(rèn)識(shí)上的困惑,糾正教學(xué)行為上的偏差,才能推進(jìn)新課程改革的良性發(fā)展。

課堂究竟需要什么樣的活動(dòng)?

現(xiàn)象:在一節(jié)音樂(lè)課上,一位教師正在教歌曲《快樂(lè)的小騎兵》。這位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)花樣繁多:從小火車旅游出發(fā)駛向內(nèi)蒙古,到摹仿“嗚……咯嚓、咯嚓”的小火車聲。教師一會(huì)兒拉著學(xué)生在教室里“東奔西跑”,一會(huì)兒讓學(xué)生學(xué)騎馬,一會(huì)兒又讓學(xué)生手舞足蹈、敲敲打打。這其中,老師最核心的講解學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)清。一堂課下來(lái),學(xué)生們?nèi)鰵g兒倒很開(kāi)心,但會(huì)唱的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

問(wèn)題:在采訪中發(fā)現(xiàn),有些課堂教學(xué)活動(dòng)是“為活動(dòng)而活動(dòng)”,形式上熱熱鬧鬧,內(nèi)容上亂七八糟,該講的沒(méi)講清,該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂,課堂秩序失控。究竟什么樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價(jià)值?如何更好地優(yōu)化學(xué)生的活動(dòng)?

解答:活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展具有決定性意義。針對(duì)以往教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)的狀況,新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的活動(dòng),這是合理的。但是,要堅(jiān)持“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng),使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生,使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,不應(yīng)該只注意其外在的表現(xiàn)方式,更多的應(yīng)是注重其內(nèi)在品質(zhì),要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng),設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。有價(jià)值的活動(dòng)應(yīng)經(jīng)過(guò)不斷地概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)縮化而逐步向思維的抽象化轉(zhuǎn)化,以達(dá)成學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維水平的深化,真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。當(dāng)前應(yīng)努力提高教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)水平,將對(duì)活動(dòng)形式的重視與活動(dòng)的質(zhì)量與有效性有機(jī)結(jié)合起來(lái),正確處理活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結(jié)果有效性的關(guān)系。

一切知識(shí)都要學(xué)生親自探究嗎?

現(xiàn)象:一位小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文老師在教課文《畫(huà)家鄉(xiāng)》。課文分五段,第一段由老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀,認(rèn)識(shí)生字,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ),領(lǐng)會(huì)段落大意;接下來(lái)老師宣布小組討論,滿教室開(kāi)始了嗡嗡的聲音,四人小組里,每人都在張嘴,各執(zhí)一詞,誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在講什么。教師在一旁任其探究;最后各組匯報(bào)。等到各小組代表匯報(bào)完,老師剛要總結(jié),下課鈴響了。

問(wèn)題:探究性學(xué)習(xí)遍及各個(gè)學(xué)科,從自然科學(xué)到語(yǔ)文、社會(huì)、英語(yǔ)、音樂(lè),從低年級(jí)到高年級(jí),不問(wèn)教育對(duì)象、知識(shí)內(nèi)容,盲目探究。有些北方學(xué)校刪去了教材中有關(guān)“大?！钡恼n文,而南方學(xué)校則更換了教材中有關(guān)“沙漠”和“冬雪”的內(nèi)容。難道一切知識(shí)都要學(xué)生親自去探究嗎?一切教學(xué)都要始于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)嗎?

解答:就知識(shí)的分類來(lái)看,有陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩種。陳述性知識(shí)是有關(guān)“是什么”的知識(shí),這類知識(shí)通過(guò)教師的講授就可以掌握;程序性知識(shí)是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí),這類知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)自己的操作、運(yùn)算、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能自主內(nèi)化和占有。由此可見(jiàn),講授式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方式各有其適用的知識(shí)類型,各有其存在的必要。本次課程改革,盡管提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式,但并未因此而否定講授式學(xué)習(xí)的價(jià)值。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式既有創(chuàng)新也有繼承,那種片面推崇自主探究學(xué)習(xí),視學(xué)生的主動(dòng)探索為學(xué)習(xí)的最為重要甚至是唯一的途徑,從而將探究式學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對(duì)地對(duì)立起來(lái)的做法是錯(cuò)誤的。

過(guò)去的學(xué)校教育同人的生活、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)嚴(yán)重隔離,從根本上排斥了人的社會(huì)生活和日常生活所具有的教育意義。新課程提倡向生活世界的回歸,強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與生活的聯(lián)系,是非常必要的。但我們不能因此而作膚淺的理解。基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),并不等于要學(xué)生親歷一切,在我為間接經(jīng)驗(yàn)的東西,在別人、前人卻可能是直接經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生利用已知,對(duì)未知世界進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的。教育不但要保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn),而且要提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn),要將人類更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,從而打通學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的通道。

信息技術(shù)在課堂上的作用有多大?

現(xiàn)象:有這樣的多媒體課堂:有的課成了一張張幻燈片的播放,一放到底,把過(guò)去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”;有的課堂儼然成了“網(wǎng)吧”,學(xué)生各行其事。

問(wèn)題:我們發(fā)現(xiàn),在課堂上明明是可以讓學(xué)生動(dòng)手操作、親自實(shí)驗(yàn)完成的,結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替;明明是需要學(xué)生通過(guò)文本描述來(lái)實(shí)現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的,卻被教師精心制作的多媒體畫(huà)面同化到一種認(rèn)知與體驗(yàn)上去。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合?

解答:信息技術(shù)與各學(xué)科的整合極大地改變了傳統(tǒng)意義下的學(xué)科教學(xué)。但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題,集中表現(xiàn)為刻意追求多媒體運(yùn)用而帶來(lái)的課件泛濫。這些認(rèn)識(shí)上的偏差,急待予以澄清。

首先,必須認(rèn)清信息技術(shù)的作用究竟有多大?，F(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體畢竟是工具,必須為我所用。那種完全用課件的演示來(lái)取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng),用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程來(lái)取代學(xué)生思維發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。學(xué)生在課堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)。教學(xué)的進(jìn)程、課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)控,而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆,人機(jī)交流不能簡(jiǎn)單取代人際間的互動(dòng)。

其次,要研究不同學(xué)科中的信息技術(shù)究竟怎樣運(yùn)用。不同學(xué)科必須關(guān)照自己學(xué)科的性質(zhì)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如語(yǔ)文學(xué)科最根本的任務(wù),就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過(guò)揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言感知,那就無(wú)情地侵占了學(xué)生的想象空間,粗暴地踐踏了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),從而背離語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

(楊光摘自《人民日?qǐng)?bào)》)

(責(zé)任編輯:吳陽(yáng)光)