武松健

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段,是師生交流、互動,反饋教學(xué)效果、活躍課堂氣氛的一條主要渠道。在新課程歷史教學(xué)中,如何遵循教學(xué)提問的原則、掌握教學(xué)提問的方法、優(yōu)化提問技巧、提高設(shè)問質(zhì)量是關(guān)系到歷史新課程改革成敗的重要環(huán)節(jié)。

一、研究歷史課堂教學(xué)提問的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,提高課堂效率

巧妙地設(shè)計提問,有利于把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到某一個歷史問題上,從而產(chǎn)生解決問題的自覺意向,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂效率。如講到“中國古代的宗法制度”時,教師可引用“周星馳寧波尋根問祖”“蔣孝嚴(yán)蔣家身份桂林祭祖”的兩幅圖片,然后提問:“你知道當(dāng)今社會上存在的種種尋根和祭祖的風(fēng)俗最早源于我國的什么制度嗎?”這樣一下就把學(xué)生的好奇心和注意力調(diào)動起來了。

2.促進(jìn)師生互動,活躍課堂氣氛

課堂上,教師通過提問,一方面能了解學(xué)生掌握知識的情況和認(rèn)識水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在,使教師及時調(diào)整教學(xué),把握教學(xué)活動的方向和進(jìn)程,順利達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo);另一方面,它溝通了感情,為學(xué)生提供了參與的機(jī)會,活躍了課堂氣氛,有利于形成民主合作的教學(xué)風(fēng)氣,同時還可促使師生之間教學(xué)相長。

3.發(fā)展學(xué)生歷史思維能力

培養(yǎng)歷史思維能力是歷史教學(xué)的根本目的。歷史教師每提出一個有思考價值的歷史問題,學(xué)生的情緒就能被激活,思考的積極性也隨之提高,因此學(xué)生的歷史思維在提問中能得到較好的鍛煉和發(fā)展。如講《戊戌變法》一課時,可設(shè)計這樣一個問題:“如果沒有袁世凱向那拉氏告密事件變法會失敗嗎?”這個問題涉及到這一歷史的本質(zhì)屬性,所以引起了學(xué)生的極大興趣,激發(fā)了學(xué)生的思維活動。學(xué)生從封建頑固勢力的強(qiáng)大、帝國主義的支持、中國民族資產(chǎn)階級兩面性的特點(diǎn),認(rèn)識到變法失敗的必然性。

4.提高學(xué)生探究歷史規(guī)律的能力

歷史教師圍繞重點(diǎn)提出環(huán)環(huán)相扣的歷史問題,引導(dǎo)學(xué)生沿著正確思維質(zhì)疑、釋疑、探究規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。如講完“美國共和制的確立”時,可設(shè)計提問:①有人認(rèn)為,當(dāng)時華盛頓實(shí)際上具備稱王的條件,但他拒絕稱王,其個人原因何在?②與此形成鮮明對照的是1804年,拿破侖扮演了帝制的復(fù)辟者角色,你認(rèn)為主要原因有哪些?③由些可見,你認(rèn)為特定歷史時期影響一個國家政治體制選擇的因素有哪些?

二、歷史課堂提問的一般原則

課堂提問必須明確一定的原則,不可背離科學(xué)規(guī)律去主觀想象、隨意發(fā)揮、信口開河,否則會弄巧成拙。因此,歷史課堂提問應(yīng)遵循以下原則。

(1)針對性:提問應(yīng)面向全體學(xué)生,每個學(xué)生都要有表現(xiàn)的機(jī)會,都能享受到成功的喜悅,但提問又要注意問題的針對性和選擇性。設(shè)計問題要因人而異,不可強(qiáng)求一致。不能為優(yōu)等生而拔高,也不能為照顧后進(jìn)生而過于簡單,其難易程度應(yīng)是多層次的,使問題對成績不同的學(xué)生都有針對性,每個學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題后進(jìn)生回答,稍難的讓中等生解決,難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做,就可以調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,容易收到較好的預(yù)期效果。

（2）啟發(fā)性：在歷史教學(xué)中，課堂提問不應(yīng)是隨意而問，而應(yīng)該經(jīng)過精心研究設(shè)計。不經(jīng)過思考就能回答的問題就不必問，教師提出的問題要有思考研究價值，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要能調(diào)動學(xué)生積極思維，以訓(xùn)練學(xué)生的理解力和想象力。

（3）時機(jī)性：歷史課堂提問要講究時機(jī),不能總是喋喋不休地問，把一堂歷史課變成師生的一問一答的問答課。一般講授新課前的“課前導(dǎo)入提問”,主要是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,有利于提高歷史課堂效率；其次是課堂中的啟發(fā)性提問,目的在于調(diào)動學(xué)生的積極思維；再次是課堂小結(jié)時的鞏固性提問，旨在鞏固課堂內(nèi)容，反饋課堂教學(xué)效果。

（4）評價性：在新課程教學(xué)中，歷史教師應(yīng)重視對學(xué)生課堂回答作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。首先，教師的評價用語要富有鼓勵性，尊重學(xué)生的人格是最基本的要求。教師絕不能用尖刻的語言侮辱學(xué)生、傷害學(xué)生。教師應(yīng)該多用肯定激勵的語言，如“答得太好了”“有創(chuàng)見”等。即使學(xué)生回答不夠妥切，教師也應(yīng)該說：“敢于發(fā)表個人意見”“想想怎樣回答更精彩”，等等。其次，對學(xué)生的評價要敢于打破常規(guī)，鼓勵那些有獨(dú)創(chuàng)性的見解。歷史新課程教材有許多開放性問題，決定了課堂問答的開放性。因此，學(xué)生的回答即使有悖于傳統(tǒng)認(rèn)識、有悖于教師設(shè)計問題的初衷，只要言之成理，教師都應(yīng)該予以肯定、予以鼓勵。

三、歷史課堂提問“四忌”

（1）一忌隨心所欲，搞“滿堂問”；

（2）二忌脫離實(shí)際，使學(xué)生無從回答；

（3）三忌不控制好節(jié)奏，不給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間；

（4）四忌不注意科學(xué)性，枯燥無味、舊調(diào)重彈。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)能力最直接最有效的手段之一。在新課程改革的目標(biāo)下，教師在設(shè)計提問時，一定要遵循提問的原則，根據(jù)教材、教法的不同要求和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計問題，講究提問藝術(shù)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。