曾　鑫

中學(xué)是培育學(xué)生的基地,而英語是一門非常重要的基礎(chǔ)課程。目前中學(xué)的英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的自然班為授課單位,全部按年級(jí)進(jìn)行分班教學(xué)的“一勺燴”教學(xué),這種不管學(xué)生的入校英語基礎(chǔ)和水平起點(diǎn)如何,機(jī)械地按照一樣的教學(xué)要求、一樣的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)的英語教學(xué)模式,難以照顧學(xué)生的個(gè)體差異,不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和因材施教的實(shí)行,并且常常導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生因“吃不飽”而降低了求知欲,無法樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo);基礎(chǔ)差的學(xué)生則因“吃不消”而挫傷自信心,甚至厭學(xué)、棄學(xué);嚴(yán)重挫傷了師生雙方自主學(xué)習(xí)的積極性,既不利于滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,也不能體現(xiàn)當(dāng)前提倡的因材施教的教學(xué)原則。因此,順應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要,改革傳統(tǒng)的“大鍋飯”教育模式,全面推行中學(xué)英語“分層次教學(xué)”是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)模式改革的必然趨勢。

從2007年秋季入學(xué)開始,我們開始打破舊的英語教學(xué)框架,對(duì)學(xué)生實(shí)行英語分層次教學(xué)。分層次教學(xué)法正視學(xué)生個(gè)性差異的客觀存在,注重調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)注重因材施教,提高了英語教學(xué)的針對(duì)性,使不同層次的學(xué)生都得到盡可能大的發(fā)展,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)的具體實(shí)施。

1. 分層次教學(xué)的具體實(shí)施

⑴分組

按每年學(xué)生的英語學(xué)科的入學(xué)成績和摸底考試成績及學(xué)習(xí)能力精心分層和設(shè)組。教師按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A(優(yōu)生組)、B(中等生組)、C(待發(fā)展生組) 三個(gè)組,并在每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、平時(shí)及期末測試成績和個(gè)人的意愿進(jìn)行組別調(diào)整。

⑵分層次的教學(xué)目標(biāo)

將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次,即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是每個(gè)中學(xué)生必須達(dá)到的基本要求。較高要求和更高要求是對(duì)那些學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置的。對(duì)A組的學(xué)生我們提出高要求,要求學(xué)生在鞏固所學(xué)基礎(chǔ)上有所提高,能基本運(yùn)用初中知識(shí),鞏固高中基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)B組的學(xué)生我們提出了較高要求,要求學(xué)生能鞏固初中知識(shí),理解高中基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)C組的學(xué)生我們則提出了一般的要求,要求學(xué)生能熟悉初中知識(shí),認(rèn)知高中詞匯、基本句型及主要語言點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的分層讓不同級(jí)別的學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目的,并根據(jù)學(xué)生的成績實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑶備課的層次化

在備課時(shí),要突出層次性,注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,圍繞主體參與這個(gè)中心,確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⑷授課的層次化

根據(jù)krashen的語言輸入學(xué)理論,我們采取了“同步導(dǎo)學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)方針。對(duì)A 層次學(xué)生可以適當(dāng)增加講授內(nèi)容,在教材的基礎(chǔ)上應(yīng)補(bǔ)充更為詳盡的英語背景知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,在聽、說、寫、讀、譯訓(xùn)練上嚴(yán)格要求,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上“吃得飽”和“吃得好”;對(duì)B 層學(xué)生,首先把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自信心上,在課堂上如何調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣變成了關(guān)鍵問題,如通過“英語游戲”“情景設(shè)置”“角色扮演”“英語演講”等形式活躍課堂氣氛,在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)補(bǔ)充一些教學(xué)輔助材料,由易到難,承前啟后,循序漸進(jìn),使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸感興趣,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),讓其對(duì)所學(xué)英語知識(shí)慢慢品嘗,最終消化掉;C 層學(xué)生因基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),達(dá)到查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2. 成績?cè)u(píng)估及結(jié)果

期末學(xué)業(yè)考試評(píng)估應(yīng)由平時(shí)成績和期末卷面成績兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績至少應(yīng)占到期末總成績的20% ～30%,其余主要依據(jù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的表現(xiàn)來具體評(píng)定。如課堂活動(dòng)參與情況,書面作業(yè)完成情況,課外活動(dòng)情況有一個(gè)具體、詳細(xì)、公正的記錄,做到對(duì)學(xué)生平時(shí)成績的打分有理有據(jù)。期末考試主要信息包括:聽、說、讀、寫四個(gè)大方面并將各大方面進(jìn)一步細(xì)分,比如聽力測試中分綜合分析能力題,細(xì)節(jié)分析能力題,數(shù)字與計(jì)算能力題,地點(diǎn)、職業(yè)身份、人物關(guān)系分辨能力題,語音語調(diào)識(shí)別能力題;在說方面測試中分準(zhǔn)確性、流利程度、語音、語調(diào)、表達(dá)能力、回答問題的靈活性和反應(yīng)能力、總體可理解性;在閱讀理解方面測試中掌握所讀材料的主旨和大意、掌握用以說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)根據(jù)上下文推斷生詞的含義、理解閱讀材料全篇的邏輯關(guān)系、依據(jù)短文內(nèi)容及考生應(yīng)有的常識(shí)進(jìn)行推理和判斷、理解作者的意圖和態(tài)度;在寫方面測試中分詞匯和語法運(yùn)用能力、語篇能力、語用能力等。然后按評(píng)估數(shù)理模型來統(tǒng)計(jì),再按SPPSS統(tǒng)計(jì)軟件檢驗(yàn)(見表1) 。

從結(jié)果來看,分層教學(xué)與傳統(tǒng)相比,能提高各層次學(xué)生的聽說寫讀譯各方面的能力, 不同層次的學(xué)生成績都有所提高。進(jìn)一步通過以問卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,三個(gè)級(jí)別的大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為分層次教學(xué)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有利,這說明分層次教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代潮流,符合學(xué)生的個(gè)性需求的。

3.分層次教學(xué)中應(yīng)注意的問題

分層次教學(xué)雖然在我們的英語教學(xué)工作中發(fā)揮了重要的作用,但是也涉及到很多實(shí)際問題。首先實(shí)行分層次教學(xué)挫傷了部分學(xué)生的自尊心,同時(shí)又使另一些學(xué)生滋生了驕傲情緒。既然是分層次教學(xué),就必然要把學(xué)生分成不同級(jí)別來因材施教。盡管大部分學(xué)生都能正確看待這個(gè)問題,仍有一少部分沒有被分到理想班級(jí)的學(xué)生感到自尊心受到了傷害,漸漸產(chǎn)生了消極墮落情緒,甚至有個(gè)別學(xué)生已放棄了英語。其次,一部分已進(jìn)入重點(diǎn)班的學(xué)生,認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)中已是佼佼者,逐漸產(chǎn)生自滿心理,學(xué)習(xí)上不能刻苦奮進(jìn),導(dǎo)致成績下降。最后,分層次教學(xué)也增加了教學(xué)管理的難度。進(jìn)行分層次教學(xué)后,以往的統(tǒng)一管理模式被打破,要有不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度,針對(duì)不同層次還要有不同的備課方案和教學(xué)模式,增加了教學(xué)難度,可能出現(xiàn)一定程度上的無序和混亂。

4. 結(jié)束語

總之,中學(xué)英語分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教的教學(xué)特點(diǎn),能夠滿足不同層次英語水平學(xué)生的求知需要,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,大大增強(qiáng)學(xué)生的求知欲、信心、競爭意識(shí)。對(duì)生源比較復(fù)雜、英語水平參差不齊的中學(xué)英語教學(xué)來說,不失為一種科學(xué)的、行之有效的、好的教學(xué)方法。

(責(zé)任編輯:鄭衛(wèi))