王旦文

一、要選擇恰當?shù)脑掝}

現(xiàn)行《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準》人教版教材把關(guān)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容分兩個系統(tǒng)編排。一是與閱讀結(jié)合在一起,在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了多次口語交際練習(xí);二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,話題可從家庭生活、學(xué)校生活、業(yè)余生活中選取。這些方面的交際能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的需要,學(xué)生往往有話可說,愿意交流。如“禮物”“門”這一類話題。話題還可從社會熱點問題中選取。這些內(nèi)容為大家所關(guān)注,街頭巷議較多,學(xué)生也有自己的感受和想法。以此為話題,一定能“一石激起千層浪”,激起學(xué)生交流討論的熱情。如近年來,“六合彩”“白板剎”在桃江縣流行,學(xué)生耳濡目染,感慨良多。我以此為話題,組織學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練,取得了很好的效果。總之,話題的選擇要貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生生活的實際和發(fā)展的需要,使每個學(xué)生有話可說、有話要說。否則就會影響學(xué)生對口語交際訓(xùn)練的積極性。對于課本上一些學(xué)生不太熟悉的話題,老師可以進行適當?shù)母脑?從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。例如,桃江學(xué)生對黃河缺乏感性認識,我就把《漫話黃河》改成《話說資江》。南方人對馬不甚了解,我就將《馬的世界》改成《說?！?效果都不錯。

二、要創(chuàng)設(shè)交際情境

課堂上話題式的口語交際不同于日常生活中原生態(tài)的自然的言語交際活動,它缺少激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境和動力。因此,要讓學(xué)生無拘無束、自然而然地進行口頭交流,就必須創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的接近生活實際的交際環(huán)境。使學(xué)生思想上暫時“忘卻”自己置身的課堂,步入教學(xué)指向的交際情境中。因為只有生動、逼真的極富感染力的情境,才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗,激發(fā)他們強烈的表達欲望,發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力,達到口語交際訓(xùn)練的要求。低年級教師根據(jù)孩子喜歡游戲、喜歡扮演角色的心理特點,開設(shè)了一節(jié)以“誰是最惹人愛的水果”為主題的口語交際訓(xùn)練課。老師征求了孩子們的建議,把教室布置成了水果市場,動手制作了水果頭飾;老師聽取了孩子們的意見,邀請了中高年級的大哥哥大姐姐來參加他們的這節(jié)課,充當來買水果的顧客。游戲開始了,老師和大家商定了開展形式,同學(xué)們自由組合,或三人一組,或五人一組,分成了若干個“水果攤”。還商討了游戲次序,一個個“水果攤”按次序介紹自己(水果),比比誰招攬的顧客多,誰賣掉的水果多。還先讓小組討論一下應(yīng)怎樣介紹自己才能吸引顧客。在這節(jié)口語交際訓(xùn)練課中,由于打破了常規(guī)課堂教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生心理和生活的交際環(huán)境,學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下,消除了拘束心理,完全在一種自由、愉快、輕松的情感環(huán)境中展示發(fā)揮,因而,這節(jié)課中學(xué)生們的交際是那么灑脫。富有靈性、具有創(chuàng)意的語言不斷脫口而出,訓(xùn)練效果十分明顯?？谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的方式很多,如:陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音錄像節(jié)目、教師或?qū)W生的語言描述和表演,等等。

三、要體現(xiàn)互動

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準》提出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”它指明了“雙方互動”是口語交際的主要特點,口語交際中的傾聽、表達和應(yīng)對,只有通過雙方互動的方式才能實現(xiàn),這是不同于以往聽或說訓(xùn)練的一個顯著特征。離開了雙方互動,也就談不上交際了。隨著科技的不斷進步和人本思想的不斷深入,各級組織和各種媒體都越來越強調(diào)互動。政府講究與老百姓對話,報刊要聽取讀者意見,電視則通過電話、手機短信直接與觀眾互動,主持人、歌星在臺上也經(jīng)常與臺下觀眾開展互動。即使像報告、演講,也需要互動,聽者與說話者也要有表情的互動?？谡Z交際訓(xùn)練課為了打破常規(guī),開放課堂,更應(yīng)該營造一種雙向乃至多向的互動交際情境,讓學(xué)生個性得到張揚,智慧得以釋放,只有這樣,課堂才會真正成為學(xué)生魚躍的大海,鳥飛的藍天。

四、要教給交際的方法

口語交際首先要教會學(xué)生“傾聽”。這是口語交際教學(xué)的第一步,教師應(yīng)告訴學(xué)生“為什么要聽”“聽什么”“怎樣聽”,教學(xué)生怎樣聽時,要告訴學(xué)生應(yīng)當尊重說話人,不打岔。只有聽清楚、聽明白了,才能逐步理解對方說話的要義,才能提出問題。接著要教會學(xué)生“表達”。要訓(xùn)練學(xué)生如何把要講的話表達清楚,如何迅速地打動聽者。這里除了在說的內(nèi)容上要加以指導(dǎo)外,在說的語氣、語調(diào)、重音等方面也需多多點撥。還要注意規(guī)范學(xué)生口頭語言。同時要鼓勵學(xué)生,開動腦筋,發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。江澤民同志說過,創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂。我國著名教育家劉佛年說:“什么叫創(chuàng)新,我想,只要有一點新思想,新觀念,新意圖,新做法就可稱為創(chuàng)新。我們要把創(chuàng)新的范圍看得廣一點,不要看得太神秘?！蔽覀冊诮虒W(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生講一點新思想,吐一點新見解,說一點不一樣的話。最后也別忘了教會學(xué)生如何利用交際中的非語言因素,如面部表情、體態(tài)動作等,以增強表達效果。

五、要及時評價反饋

要保證口語交際教學(xué)落到實處,就必須及時評價反饋。口語交際教學(xué)的評價除了階段性評價之外,還應(yīng)重視教學(xué)中的即時性評價。教學(xué)中,還要引導(dǎo)學(xué)生評價,對學(xué)生的評價進行評價,讓學(xué)生形成正確的評價觀。如一分為二地看待同學(xué)的發(fā)言,有目的有重點地評價對方。例如,在上《我的家鄉(xiāng)》時,先請幾個同學(xué)說說自己所了解到的家鄉(xiāng)的有關(guān)情況,大家發(fā)言很踴躍。有的講家鄉(xiāng)的美景,有的說家鄉(xiāng)的傳說,有的談家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,還有的唱家鄉(xiāng)的民歌。然后老師讓其他同學(xué)來評價一下剛才的發(fā)言。一個同學(xué)說:“我喜歡某某的發(fā)言,因為他講的故事很有趣,我愛聽。”一連幾個同學(xué)都這樣說,老師就發(fā)現(xiàn)有問題了。他及時提醒說:“請注意對照我開始所提的要求來評價,如普通話是否標準,語言是否流利,語調(diào)和表情是否恰當?shù)?而不能只注意他們說話的內(nèi)容。”學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)自己在評價中偏離了方向,再發(fā)言時就很到位了。

(責(zé)任編輯:郭呈祥)