趙首鳳

著名語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)過(guò):“閱讀教學(xué),要帶領(lǐng)學(xué)生在文章里走一個(gè)來(lái)回?！边@話(huà)既精辟又形象。所謂“來(lái)”,是指通過(guò)語(yǔ)言文字把握文章的內(nèi)容、情感、主旨等;所謂“回”,是指把課文讀通讀懂之后,再引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣寫(xiě)的。我們當(dāng)下的閱讀教學(xué),一般重視帶學(xué)生“來(lái)”,而極少關(guān)注帶學(xué)生“回”,極少引導(dǎo)學(xué)生深究作者是怎樣寫(xiě)的。這種“有來(lái)無(wú)回”的閱讀教學(xué),嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)效率的提高。本文想就此問(wèn)題說(shuō)一些看法。

一、從寫(xiě)的角度來(lái)教,利于提高教學(xué)效率

去年在江西舉辦的第十屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽中,《猴王出世》這堂課引起了廣泛關(guān)注。這堂課的突出特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)的秘密。全課僅用五分之一的時(shí)間梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容,而用五分之四的時(shí)間讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言和表達(dá)方法。這樣教,令人耳目一新。

四年級(jí)以上的學(xué)生,把一篇課文讀通讀懂并不難。如果我們的教學(xué)始終停留在理解內(nèi)容上,就有“炒剩飯”之嫌;如果在內(nèi)容深度上不斷挖掘,又難免丟失語(yǔ)文味。因此,在學(xué)生初步讀懂課文的基礎(chǔ)上,把教學(xué)的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密”上來(lái),不失為一種閱讀教學(xué)的大智慧。

“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密”,抓住了閱讀教學(xué)的主心骨。中高年級(jí)的閱讀教學(xué),既應(yīng)讓學(xué)生讀懂課文寫(xiě)了什么,更應(yīng)讓學(xué)生探究課文是怎么寫(xiě)的,如課文怎樣用詞譴句,怎樣把一個(gè)意思寫(xiě)得清楚明白,怎樣把重點(diǎn)的地方寫(xiě)具體,怎樣安排文章的順序,怎樣抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)……等等。這些,都是閱讀教學(xué)的份內(nèi)之事。

“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密”,學(xué)生必須跳起來(lái)摘果子。讀懂了什么,并不難;而發(fā)生寫(xiě)的秘密,卻有一定的難度。閱讀教學(xué)不能老是從“已知”到“已知”,那樣教,學(xué)生的興趣會(huì)喪失殆盡;而寫(xiě)的秘密,是隱藏在文字后面的東西,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種未知。從“已知”探求“未知”,跳一跳摘果子,興趣自然就有了。

“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密”,讀與寫(xiě)能融為一體。讀,可以提升層次;寫(xiě),有經(jīng)典作為借鑒。這樣教,才是有效教學(xué)、高效教學(xué)。

“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密”,必然要由言入意,這樣教,言與意融為一體,工具性與人文性才能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,語(yǔ)文課程的特點(diǎn)可以充分彰顯。

二、從寫(xiě)的角度來(lái)教,一課要突出一個(gè)重點(diǎn)

中高年級(jí)的閱讀教學(xué),凡精讀課文,一般會(huì)安排兩課時(shí)來(lái)教。第一課時(shí)可側(cè)重從怎么讀的角度來(lái)教,如怎樣朗讀,怎樣默讀,怎樣聯(lián)系上下文理解詞句,怎樣把握課文主要內(nèi)容,等等。第二課時(shí)則可以側(cè)重從“發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密”的角度來(lái)教。略讀課文,可以像《猴王出世》那樣,先花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容,然后把主要精力用于引導(dǎo)學(xué)生探究寫(xiě)的秘密。

小學(xué)教材中的課文,大都是經(jīng)典的文章。每篇課文在寫(xiě)作上都會(huì)有若干特點(diǎn)。有的課文,要說(shuō)出三四個(gè)特點(diǎn)甚至七八個(gè)特點(diǎn)都不難。而教學(xué),不可面面俱到,八面出擊。一般每課抓一個(gè)(最多兩個(gè))“點(diǎn)”即可,這樣突出一個(gè)重點(diǎn),教學(xué)才有成效可言。

這個(gè)“點(diǎn)”怎樣定?一般說(shuō)來(lái),要以課標(biāo)的年段目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合教材的編輯意圖、課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定。下面,以人教版五年級(jí)下冊(cè)教材中的幾篇課文為例予以說(shuō)明。

《白楊》:第一單元的第三篇課文。單元提示中要求體會(huì)含義深刻的句子,想想這樣寫(xiě)有什么好處;該文的突出特點(diǎn)是有不少以物喻人的句子。因此,教這篇課文的第二課時(shí),可以把從句子中發(fā)現(xiàn)以物喻人這一特點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。

《晏子使楚》:第三單元的第二篇課文。單元提示中要求“感受語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)”,而課文的基本特點(diǎn)是晏子的語(yǔ)言機(jī)智巧妙。因此,教這篇課文的第二課時(shí),可以把發(fā)現(xiàn)晏子語(yǔ)言的機(jī)智巧妙作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。

《再見(jiàn)了,親人》:第四單元第一篇課文。單元提示中要求“認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”。該文在表達(dá)的突出特點(diǎn)是由眼前的送別引出三件往事。因此,教這篇課文的第二課時(shí),可以把發(fā)現(xiàn)作者怎樣由眼前的事聯(lián)想到往事作為教學(xué)重點(diǎn)。

《人物描寫(xiě)一組》:第十單元第一篇課文,共有三篇短文。單元提示要求體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。結(jié)合課文特點(diǎn),《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文可側(cè)重于發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作描寫(xiě)的秘密;《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文可側(cè)重發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的秘密;《“風(fēng)辣子”初見(jiàn)林黛玉》一文可側(cè)重發(fā)現(xiàn)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的秘密。

《金錢(qián)的魔力》:略讀課文,可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣抓住人物語(yǔ)言前后變化這一特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?！恫噬姆侵蕖?略讀課文,可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎樣抓住“彩色”這一特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)非洲風(fēng)情的。

……

三、從寫(xiě)的角度來(lái)教,要精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)

確定一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之后,要圍繞這個(gè)重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)。教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)有多種思路。從寫(xiě)的角度來(lái)教,有這樣幾種常用思路:

⑴舉一反三思路:整體感悟→突破一點(diǎn),歸納方法→放手反三,反饋點(diǎn)撥→設(shè)計(jì)情境,課堂練筆。

⑵舉三歸一思路:圍繞某個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn),讓學(xué)生在課文中品讀欣賞若干實(shí)例,然后把特點(diǎn)歸納起來(lái)領(lǐng)悟。

⑶逐項(xiàng)品讀思路:一篇課文如果有若干特點(diǎn)需要學(xué)生領(lǐng)悟,則可引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)的方面逐一品讀、領(lǐng)悟。

現(xiàn)以人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課為例作具體說(shuō)明。我校陳芳老師執(zhí)教該課第二課時(shí),參加去年在河南許昌舉行的全國(guó)小學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新教育課題現(xiàn)場(chǎng)賽課,獲得特等獎(jiǎng)。教學(xué)的基本思路是“一課三品”。

一品人物描寫(xiě)。

主要抓了三個(gè)句子讓學(xué)生領(lǐng)悟:

第一句:“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”教學(xué)這一句,側(cè)重從人物神態(tài)描寫(xiě)的角度來(lái)領(lǐng)悟。

第二句:“老漢沙啞地喊話(huà):橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”教學(xué)這一句,側(cè)重從人物語(yǔ)言描寫(xiě)的角度來(lái)領(lǐng)悟。

第三句:“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:‘你還算是共產(chǎn)黨員嗎?排到后面去!老漢兇得像只豹子。”教學(xué)這一句,側(cè)重從人物動(dòng)作描寫(xiě)的角度來(lái)領(lǐng)悟。

抓住這三句話(huà),從寫(xiě)的方面讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)秘密,學(xué)生就能領(lǐng)悟兩個(gè)要點(diǎn):一是領(lǐng)悟到寫(xiě)人要著重寫(xiě)好人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言,要通過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的思想、品德,這樣寫(xiě),文章讀起來(lái)才會(huì)感人;二是領(lǐng)悟到老漢(老支書(shū))舍己為人,舍己為民的崇高品質(zhì),在情感方面產(chǎn)生共鳴。一石二鳥(niǎo),言意兼得。

二品懸念設(shè)置。

這篇課文在情節(jié)安排方面設(shè)置了懸念,因而讀到末了讓人震撼不已。

師:課文說(shuō)老漢“從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”,這“小伙子”是誰(shuí)?

生:是老漢的兒子。

師:你怎么知道是老漢的兒子。

生:讀到文章末尾,課文說(shuō)一位老奶奶來(lái)祭奠兩個(gè)人:她丈夫和她兒子。所以知道這個(gè)小伙子就是他的兒子。

師:那么,作者為什么在前面不說(shuō)“揪出了自己的兒子”,卻要說(shuō)“揪出了小伙子”,這樣寫(xiě)有什么好處?

生:作者留下一個(gè)懸念,讀者讀到最后才恍然大悟。這樣寫(xiě),引人入勝。

師:是的,這樣寫(xiě)有懸念,引人入勝,也能突出人物品質(zhì)。我們?cè)诹?xí)作時(shí),也可以學(xué)習(xí)這種方法。

三品環(huán)境描寫(xiě)。

教師從課文中挑出八個(gè)描寫(xiě)大雨、洪水的句子,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫(xiě)的特色和作用。

以上三品,以第一品為重點(diǎn),二品、三品花時(shí)不多。這樣教,突出了寫(xiě)的訓(xùn)練,教出了濃濃的語(yǔ)文味。

(責(zé)任編輯:李湘蓉)