莫　妮

【教材簡析】

《自己的花是讓別人看的》是人教版小學語文義務教育課程標準實驗教材第十冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在本課中,我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學親身感受到的德國人非常愛花,親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”。

【設計理念】

新課程標準指出:閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此,在本課的教學設計中,我堅持以“讀”貫穿始末,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。創(chuàng)設一個平臺,讓教師、學生、文本進行平等的語言對話、情感對話;創(chuàng)設一種情境,讓學生展開想象,換位體驗,去體會作者的情感。

【教學目標】

⑴認識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

⑵有感情地朗讀課文,嘗試背誦第三自然段。并了解作者所介紹的德國風景與民情特點。

⑶結合上下文與生活實際,體會含義深刻的語句,理解“人人為我,我為人人”的人生境界。

【教學過程】

一、情景談話,導入課題

⑴師:(出示德國風景畫)同學們請看,這是德國的哥廷根。說到德國,很多人會想到迷人的藍色多瑙河,夢幻般的萊茵河畔,神秘的黑森林,巍峨聳立的古堡……說一說,你對德國還有哪些了解呢?(學生簡要概括)

⑵板書課題,指導讀課題:是呀,德國是一個愛花的民族。并且德國人養(yǎng)花與眾不同。對此,北京大學教授季羨林先生有著真切的感受,他寫下一篇精美的短文(齊讀課題)——自己的花是讓別人看的。(指導讀課題)課題中有一對反義詞,很有意思,注意讀好,一齊再讀一次課題。

⑶了解作者:你們還記得季羨林這位慈祥的老人嗎?(學生簡單匯報,教師小結)這節(jié)課我們就隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

[評析] 題目是文章的眼睛。教師有目的性地指導學生關注題目,并讀好題目,對理解本文的學習重點作了很好的鋪墊。并且學生課前對文本有了初步的接觸,對德國的異域風情也有了一定的了解,教師的反饋能加深學生對文本的學習興趣。

二、檢查預習,初讀感知

師:在學習課文之前,老師想檢查一下大家的預習情況。

⑴“查一查”中的內容已經(jīng)在導入環(huán)節(jié)中匯報,所以不再重復。

⑵自學生字情況(重點點撥“莞”“姹”“嫣”“錦”)。

wǎn莞莞爾一笑(抽讀。提示在地名“東莞”一詞中讀guǎn。想想,“莞爾一笑”是怎樣的笑?做個“莞爾一笑”的樣子)。

chà姹、yān嫣 姹紫嫣紅(抽讀?！版獭睂懙臅r候哪兒要特別注意?用食指寫一遍)。

jǐn錦 花團錦簇 (抽讀。“錦”是漂亮、華麗的意思,所以這個字是金字旁。像我們所說的“錦衣玉食”、“錦繡山河”等都是這個意思,誰來說說“花團錦簇”的意思?)

⑶學生分自然段讀課文。

⑷找出作者四五十年后到德國故地重游時發(fā)出贊嘆的句子。(出示:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”并相機板書后指導學生朗讀。)

[評析] 崔巒老師曾說過:“預習是訓練閱讀最重要的階段。”如果這一環(huán)節(jié)指導得法,做到切實有效,閱讀教學就成功了一半。學生通過課前的預習:讀課文、認生字、學詞語、知內容等都有效地緩解了第一課時的壓力,并突破了學生在認知上的難點,有力地保障了課堂的實效性。

三、品讀全文,體會情感

⑴師:是什么讓作者發(fā)出這樣的贊嘆呢?下面請同學們默讀課文,用橫線畫出體現(xiàn)奇麗景色的句子,用波浪線畫出體現(xiàn)民族奇特的句子。(學生自由讀文,圈點語句,教師巡視)

⑵匯報交流,理解“景色的奇麗”。

①師:好,我們一起來交流,你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”?同學匯報時,其他同學認真聽,可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。

②生讀有關句子,師課件出示句子:“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！?/p>

③師:就這句話,你是怎么感受到了景色的奇麗?(生匯報“家家戶戶”“任何”這些關鍵詞語,師評價并指導朗讀)

④師引導想象畫面:請大家想象一下,在你眼里,“花團錦簇,姹紫嫣紅”是怎樣的景象?(生匯報,師引導齊聲練讀)多美的景色,請大家一齊來讀讀美麗迷人的景色。

[評析]引導學生抓住關鍵詞理解文本是本學段閱讀教學的訓練重點。當學生對“家家戶戶”“任何”這兩個詞語有了自己的理解,即德國人家家都是這樣地愛花,那對下文理解作者的感嘆“人人為我,我為人人”就不難了。在理解了詞句后,學生通過想象畫面,進一步領會了景色的奇麗,從而很好地讀出了畫面,讀出了情感。

⑤師:就這一段,你還從什么句子看出“景色的奇麗”?(生匯報后,課件強調“花的海洋”和“應接不暇”兩個詞,并抓住“應接不暇”進行語言文字訓練)

“應接不暇”中的“暇”是什么意思?(空閑,沒事的時候。“暇”與時間有關,所以要記住它是“日”字旁)“不暇”就是沒有空閑。“應接不暇”呢?(出示圖片)大家看,這里的花非常奇麗。看了左邊又想看(右邊),看了樓上又想看(樓下),看了近處又想看(遠處),看了這條街,還想看(那條街)。看得我們眼花繚亂,眼睛都忙不過來了,這就叫做——應接不暇。

所以說,花多而美,讓人眼睛看不過來,這就叫——

晚上,抬頭看天上數(shù)不清的星星,我們的眼睛都看不過來,這也叫——

你過生日,親朋好友紛紛送你禮物,讓你都接應不過來,這也叫——

生活中,你還有“應接不暇”的時候嗎?試著說一說。

[評析]閱讀教學強調字詞的理解一定要結合具體的語言環(huán)境。當學生結合語境理解了生字的意思,從而也記住了生字的字形。然后讓學生根據(jù)自己對成語的理解,結合自己的生活實際來進行語言文字的訓練,便達到了教學的目的。

⑥指導朗讀:同學們,這就是德國奇麗的景色,真想親自去觀賞一番。下面請一名同學來朗讀這兩個句子,大家邊聽邊展開合理想象,透過這些語言文字,你仿佛看到了什么?聽到了什么?等會兒請你來描述一下。

⑦學生匯報想象中所看、所聽的景象。(師相機點評后小結,指導學生齊聲配樂朗讀)

⑧指導背誦:此時你走在這樣的街道上,你的心情會怎樣?帶上我們此時的感受,再來讀讀這兩個句子,能背誦的同學試著背一背。(學生練讀后,分男女生背誦)

[評析]朗讀的指導是依托于文本的情境的,而不是老師過多作技巧上的指導。本環(huán)節(jié),教師調動學生的感官,讓學生發(fā)揮想象,意在引導他們感受德國那獨特的風情和人情。有了這點認識,學生才能讀出他們的心情,并且抓住兩個重點句指導學生當堂背誦。這是積累語言的最直接途徑。

⑶交流感悟,理解“民族的奇特”。

①師:剛才我們感受到了景色的奇麗,你從哪里體會到了這個民族的奇特?讓我們接著交流。(生匯報:“家家戶戶都在養(yǎng)花……不像我們中國人把花養(yǎng)在屋子里?！?

②師:是呀,他們民族的人們養(yǎng)花方式的奇特讓我們也很“不理解”。他們把花養(yǎng)在窗子外面,是不是不喜歡花呢?從哪兒可以看出來?(引導學生聯(lián)系上文理解“德國是特別愛花的一個民族”)

③理解德國養(yǎng)花的奇特,指導朗讀。

師:噢,原來他們也喜歡花,養(yǎng)花也是很美妙的事情,我們中國人養(yǎng)花與德國人養(yǎng)花有什么不同?我們養(yǎng)花的目的是什么?我們養(yǎng)花是為了自己看,那季先生初到德國,看到德國人這樣養(yǎng)花,花朝外開,把最美的花讓別人看,心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來,讀出吃驚和不理解。(齊聲朗讀句子)

師:什么叫“脊梁”?先摸摸自己的脊梁。那花的脊梁是指——花的背面,只能看到花的枝干和葉子。從這里你又能讀懂什么?(學生匯報后,引導學生繼續(xù)讀第二自然段,理解德國人對此的平常心和自豪感)

④理解境界的奇特。

師:他們這樣做我們也很不理解,他們?yōu)槭裁匆@樣做呢?(相機出示有關文字)

師:“耐人尋味”的意思是——(值得人深思),這一種境界是指——(人人為我,我為人人)。為什么說“人人為我,我為人人”的境界 “耐人尋味”呢?請聯(lián)系上下文來說說你的理解。

師:現(xiàn)在你明白為什么自己的花是讓別人看的?(生匯報,師小結)正如大家感受的那樣,因為德國人們把美麗奉獻給別人,在奉獻的同時,他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。他們這種無私、高尚的境界就是——“人人為我,我為人人”。(相機板書)正是有了這樣的一種境界,才使我們見識到了這樣奇特的民族,請大家讀“人人為我,我為人人”。同樣,這樣奇麗的花,奇特的民族,也深深地打動了季先生,所以他從心底發(fā)出了由衷地贊嘆——多么奇麗的景色!多么奇特的民族!大家齊讀這句話。

⑷再次回文朗讀,深化理解。

師:正是因為德國人民有了“人人為我,我為人人”的崇高精神境界,才使我們見識到了他們這樣奇特的民族,請大家再次朗讀。(出示課件,生讀第二自然段)正是因為德國人民有了“人人為我,我為人人”的崇高精神境界,也才使德國呈現(xiàn)了這樣奇麗的景色。(出示課件,生讀第三自然段寫景的部分)

[評析]“人人為我,我為人人”,這是一種無比崇高的人生境界,也是對課題“自己的花是讓別人看的”的最好詮釋。當學生在充分感知了德國景色的奇麗和民族的奇特后,實際上是對德國人那無私奉獻的精神的認同。所以回文再次反復朗讀,能讓學生進一步深化對文章主旨的認識。

⑸學習第四自然段,理解美麗沒有改變。

①師:這樣“人人為我,我為人人”的境界,這樣奇麗的景色,會長久保持嗎?那我們再看看,當四五十年后季先生再次踏上這塊土地時,面對迎接他的主人,又說了什么?

②師:美麗為什么沒有改變,美麗到底指什么?

③出示補充材料,進行語言文字訓練,加深學生的理解。

師:是呀,斗轉星移,一晃四五十年過去了,德國的發(fā)展日新月異,但依然是那么美麗。所以當季先生重游德國后,又寫下了《重返哥廷根》一文,今天老師給大家?guī)砥渲械囊欢?相信你們讀完以后,對作者當時的感受會有更深的體會。(出示原文中有關句段)

師:結合剛剛讀的這段話,完成下面的小練筆。可以用自己的話說,也可以適當運用課文里的語言。

課件出示:四五十年后,我又到了德國,我發(fā)現(xiàn)很多東西變了:___________________,可當我走在街上,抬頭一看,又是___________________,是的,_________________始終沒有變。

[評析]語言文字的訓練是每堂語文課的重點。老師穿插有關文本的資料讓學生閱讀,不僅能拓寬學生的閱讀量,激發(fā)學生進一步接觸與文本相關資料的興趣,還能讓學生有效地運用提供的材料進行語言文字的訓練,鍛煉了學生的思維,發(fā)展了學生的口語表達能力。

四、回顧板書,總結課文

(1)總結:同學們,這節(jié)課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養(yǎng)花的(奇特),欣賞了德國(奇麗的景色),品味了德國人(人人為我,我為人人)的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風情,再一次深情地朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

(2)布置作業(yè),明確第二課時的學習任務。

①有感情地朗讀課文,積累文中的優(yōu)美詞句,并背誦課文第三自然段。

②聯(lián)系自己的生活實際寫一寫你對“人人為我,我為人人”的認識。

③思考文中最后一句話“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢”中的“夢”到底是一個怎樣的夢?可以閱讀《季羨林先生》《季羨林文集》來幫助理解。

[評析] 學習的過程是連續(xù)的,知識的掌握也需要反復地接受,第一課時的結束絕對不意味著40分鐘的徹底終結。教師利用第一課時后的恰當時間,以布置作業(yè)的方式呈現(xiàn)第二課時的學習任務,讓學生既復習和鞏固前面所學的內容,又為第二課時的學習作了“預熱”,能更好地提高課堂的實效性。

【教學反思】:

1.找準教學目標的定位

季羨林先生這篇短文精美,文字雋永。編者把這篇課文安排在第七單元,其目的是讓我們感受異域風情,品味國外民族的民俗民風,細細地讀一讀課文便會發(fā)現(xiàn)文本中就有值得我們去感受去品味的內容──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!當我把教學目標定位在感受奇麗的景色、感悟奇特的民族時,我?guī)ьI著學生直奔中心,找出作者重游德國時發(fā)出的感嘆。然后借助媒體手段,調動學生的感官,發(fā)展學生的想象,引領學生去異國他鄉(xiāng)盡情地在花海中暢游,感受著德國這個民族特有的風情、德國人民那“人人為我,我為人人”的崇高境界,也由衷地感嘆“人人為我,我為人人”創(chuàng)造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是:在處理文本時,應該看到編者的意圖,領會本單元的整體目標,然后細細揣摩作者的思想感情。這樣才能找準教學目標的定位,從而很好地設計教學過程。

2.落實以讀為本的重點

有老師說,“讀”是我們語文教學的第一法寶。我很認同這個觀點。在閱讀教學中,唯有讀是最好的理解文本的方式,也是最能激發(fā)學生感受作者思想感情的最好手段?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這一篇課文,雖然沒有起伏跌宕的人物情緒變化,但它字里行間描繪的德國那奇特的異域風情是值得學生好好體會的,而正是這樣的美才會讓作者流露出對這個民族的贊嘆之情。因此,我“將”讀貫穿始終,通過讓學生抓住關鍵詞來理解“讀”,抓住畫面來想象“讀”等多種方式,引導學生在讀中思考,讀中理解,讀中品味,讀中感悟。

(責任編輯:黃佑生)