曹海霞

作為教師特別是班主任老師,免不了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。筆者認(rèn)為,在批評(píng)之前,首先必須注意批評(píng)的目的、態(tài)度和方式。批評(píng)學(xué)生應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)尺度:

一、避免在公開場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生

人都是有自尊心的,而學(xué)生的自尊心或虛榮感就更強(qiáng)一些。教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯(cuò)誤言行,在班會(huì)或公開的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng),這樣有時(shí)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心,會(huì)讓他們感到難堪,以致自慚形穢,甚至導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振。較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生,針對(duì)他所犯錯(cuò)誤的具體情況,做一次耐心、嚴(yán)肅而又心平氣和的談話。如此,學(xué)生會(huì)感覺(jué)到自尊心受到了教師的維護(hù),其結(jié)果必定會(huì)使他努力向上。

二、不要重復(fù)批評(píng)學(xué)生

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),應(yīng)該是一次性的,而不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評(píng),就是在一次批評(píng)的過(guò)程中,讓學(xué)生真正能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及危害,從而決心改正錯(cuò)誤,切不可出現(xiàn)形式變換或場(chǎng)合不同的重復(fù)批評(píng)。對(duì)于學(xué)生已改正的錯(cuò)誤,也不能在說(shuō)新錯(cuò)誤的時(shí)候重提。如果新賬舊賬一塊算,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心理上的障礙,產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān),就會(huì)怕老師,甚至是恨老師,有時(shí)還會(huì)引起其他學(xué)生的反感。

三、批評(píng)學(xué)生時(shí)做到不抱成見(jiàn)

教師與學(xué)生之間在多數(shù)情況下是教育者與被教育者的關(guān)系。教師不能把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是故意惹自己生氣,給自己丟臉。這樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生成見(jiàn),從而主觀上認(rèn)定這樣的學(xué)生很差,產(chǎn)生厭惡感,于是在批評(píng)的時(shí)候就有可能帶上自己的某些情緒,表現(xiàn)出某種片面性,或是言過(guò)其實(shí)。實(shí)際上,即使教師是無(wú)意中這樣做了,學(xué)生也會(huì)認(rèn)為教師是在有意挑剔他,與他過(guò)不去。他會(huì)因此傷心或自卑,不再信任教師了。生活在集體中的學(xué)生,時(shí)常都在評(píng)價(jià)著教師,而對(duì)教師的每一次批評(píng)尤為注意。教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候,務(wù)必要控制自己的情緒,謹(jǐn)慎地組織自己的語(yǔ)言,用理解的態(tài)度、豁達(dá)的心胸,充滿愛(ài)意地去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。做到了這一點(diǎn),班級(jí)才真正是你的班級(jí),學(xué)生才真正是你的學(xué)生。

四、把握好批評(píng)與指責(zé)的界限

批評(píng)應(yīng)是真誠(chéng)的而非虛假的,是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學(xué)生的心靈,幫助他改正錯(cuò)誤,使之受到思想方面的教育。因此,批評(píng)時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的和藹,不能讓學(xué)生有被指斥、被責(zé)備的感覺(jué)。教師的每一句話,都應(yīng)該有撼動(dòng)學(xué)生心靈的力量。這樣就會(huì)使學(xué)生壓抑的心理變得輕松,畏懼的情緒一掃而光。他會(huì)認(rèn)為教師很理解自己,對(duì)自己很好,從而欣然接受教師的批評(píng),努力改正缺點(diǎn),并會(huì)更加尊敬教師。事實(shí)告訴我們,把握好這個(gè)界限并不容易,需要教師在生活中不斷提高自身修養(yǎng)。