編者按:周楓琳老師養(yǎng)了一盆“青蘋果”,發(fā)現(xiàn)它特別嬌嫩,曬不到太陽葉子會(huì)干枯,曬多了太陽葉子干枯得更厲害。真是難養(yǎng)!做了20年班主任,周老師越來越發(fā)現(xiàn)教育學(xué)生就像培育“青蘋果”,時(shí)刻需要用心了解他們,然后因材施教。作為一位成功的老班主任,周老師卻如履薄冰,時(shí)刻不敢有絲毫松懈。她對(duì)班主任工作有很多思考,寫這篇文章梳理思路的過程對(duì)她來說是艱難的,甚至是有些痛苦的。但我們相信,周老師將以她的痛苦反思,為自己贏來幸福的教育生活。走過“黎明前的黑暗”,她的面前將是碧藍(lán)的天。

2008年11月參加第十七屆全國中小學(xué)班集體建設(shè)理論研討會(huì),聽過李鎮(zhèn)西、楊瑞清等專家的報(bào)告后,我的內(nèi)心受到極大震撼。再讀《陶行知教育名篇》,蘇霍姆林斯基《給教師的建議》,李鎮(zhèn)西老師《用心靈贏得心靈》《心靈寫詩》,王曉春老師《做一個(gè)聰明的班主任》《做一個(gè)專業(yè)的班主任》等著作,從專業(yè)化的高度審視自己的班主任工作經(jīng)歷,我發(fā)現(xiàn)以往的工作中有很多問題需要用心思考。

一、藕花深處皆能醉人?

去年,我新帶一個(gè)起始班,按要求參加一項(xiàng)“培養(yǎng)杰出青少年”的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。活動(dòng)旨在通過定期召開大、小組會(huì),讓學(xué)生每天宣讀“個(gè)人宣言書”、填寫“培養(yǎng)杰出青少年日志”等方式,在制定人生目標(biāo)、培養(yǎng)人生習(xí)慣、強(qiáng)化責(zé)任心等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一年的訓(xùn)練,使學(xué)生最終成為“杰出青少年”。

下面簡(jiǎn)單介紹一次大組會(huì)上的兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一:請(qǐng)同學(xué)們用下面詞語編一個(gè)小故事:卡佩基、意大利、DNA、二戰(zhàn)、面包、妹妹、60多年、諾貝爾獎(jiǎng)、奧地利、美國、喜歡、母親、夙愿、廢墟、生理學(xué)?；顒?dòng)目的:堅(jiān)持理想可以創(chuàng)造奇跡。

活動(dòng)二:請(qǐng)同學(xué)們?cè)苑N“目標(biāo)樹”。活動(dòng)目的:結(jié)合自身的情況,從小處入手,例如堅(jiān)持每天背會(huì)兩個(gè)英語單詞,做會(huì)一道數(shù)學(xué)題……制訂期末復(fù)習(xí)計(jì)劃,爭(zhēng)取期末考試人人都有進(jìn)步。

大組會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)很新穎,孩子們參與的積極性很高。可是大組會(huì)一結(jié)束,學(xué)生照樣我行我素:上課說話,作業(yè)不做……一個(gè)月過去了,期末考試并沒有像設(shè)想的那樣“人人都有提高”,“目標(biāo)樹”收獲的果實(shí)“甚微”。

“我要用勤奮摧毀懶惰的習(xí)性,我要用信心驅(qū)趕懷疑,我要用真誠埋葬虛偽,我要加倍努力。我的潛力無窮,只要稍加開發(fā),就能超越以往任何的成就。我生來應(yīng)為高山,而非草芥……”這樣的“宣言”讀起來是很振奮人心的,可是“我是怎樣形成懶惰的習(xí)性的?我懷疑什么?我這花季少年怎么就學(xué)會(huì)了虛偽?我有哪些潛力?我又該怎樣開發(fā)?只有高山而沒有草芥,這個(gè)世界還會(huì)五彩繽紛嗎?”這些令孩子們困惑的問題,靠“激情”和“理想”是不能解決的。

讓每個(gè)學(xué)生都成為“杰出青少年”,這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是善意的,然而善意的教育并非都是智慧的教育,都能取得良好的效果?？茖W(xué)成就了一些偉大的改變,但卻沒能改變?nèi)松幕臼聦?shí)。人類未能征服自然,只不過服從了自然,避免了一些可以避免的困難……班主任工作中許多美好的設(shè)想總是達(dá)不到預(yù)想的效果,正是因?yàn)槲覀儧]能改變學(xué)生的基本特點(diǎn)。

每個(gè)學(xué)生都有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能,在馬斯洛的“需要層次論”中,“自我實(shí)現(xiàn)”的需要是最高層次的。而現(xiàn)在的德育卻連學(xué)生的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要都不能滿足。在這種情況下過多地強(qiáng)調(diào)所謂的“自我實(shí)現(xiàn)”,更多的是教師功利性教育的需要,是強(qiáng)加于學(xué)生頭上的“命令”。

長(zhǎng)期以來,班主任工作中的“理性”被“理想”所代替,這樣做的結(jié)果怎樣呢?“班主任、少先隊(duì)和共青團(tuán)組織動(dòng)了不少腦筋,讓少年們?nèi)プ鲆恍?duì)人們有益的事。但是,對(duì)某些學(xué)生來說,這種活動(dòng)又變成了什么呢?往往是變成了布置下來的任務(wù)。如果少年們?cè)谌伺c人的關(guān)系中并沒有教育自己,沒有感到把自己的知識(shí)和技能貢獻(xiàn)給別人就會(huì)使自己變得更加高尚,那么這種關(guān)系就會(huì)使他們感到枯燥乏味。難道不正是因?yàn)檫@個(gè)緣故,許多少年把幫助殘廢者、幫助老年人這一類活動(dòng),冷漠地看成‘索然無味的事情嗎?不能說他們不愿意去做這些事,但是這種勞動(dòng)收不到使人變得高尚起來的效果?！碧K霍姆林斯基如是說。

天真爛漫、活潑頑皮是孩子的共性,他們走向成人化需要一個(gè)過程,在這一過程中,每個(gè)個(gè)體的發(fā)展又都有差異。而我們教師常常會(huì)不經(jīng)意地將學(xué)生的辨別是非、控制行為、抑制情緒等能力理想化、成人化,用成人的標(biāo)尺去衡量他們,認(rèn)為成年人懂的他們也應(yīng)該懂,成年人會(huì)的他們也應(yīng)該會(huì),成年人能做到的他們也應(yīng)該做得到,結(jié)果“理想化”的教育代替了“理性化”的思考。

二、他山之石定能攻玉?

多年前,一個(gè)上初二的小男孩羞澀地告訴我,他喜歡上了一個(gè)小女孩,他知道自己年齡還小不該考慮這些問題,但他卻又禁不住對(duì)那位女孩子的思戀,上課的時(shí)候總是想著她,見不到她的時(shí)候就會(huì)焦慮不安。聽這個(gè)孩子講完他心中的秘密,我對(duì)他說:“祝賀你,因?yàn)槟阆矚g上了一個(gè)女孩子?！毙∧泻⒙犃撕苁浅泽@,接下來我對(duì)他說:“我首先感謝你對(duì)我的信任。其次老師祝賀你長(zhǎng)大了,長(zhǎng)大一方面表現(xiàn)在你遇到了難題能主動(dòng)和老師交流,尋求解決問題的辦法;另一方面,你喜歡上了一個(gè)女孩子,這是一個(gè)人長(zhǎng)大過程中都會(huì)遇到的很正常的問題,成長(zhǎng)的煩惱是生命本真的體現(xiàn)。但是,也正是因?yàn)殚L(zhǎng)大了,你更應(yīng)該懂得‘負(fù)責(zé)任?！?zé)任是什么呢?你可以換個(gè)角度想一想。你的父親當(dāng)初還沒有成家的時(shí)候,他有談戀愛的自由,但一旦他成了家,他就要對(duì)他的選擇負(fù)責(zé)任。假如他現(xiàn)在愛上了單位里的一位女同事,要拋棄你和你的母親,你會(huì)同意嗎?同樣的道理,你喜歡上一個(gè)女孩子是沒有錯(cuò)的,但是你現(xiàn)在有能力對(duì)你、對(duì)她的終身‘負(fù)責(zé)任嗎?如果不能,就請(qǐng)把這份愛埋在心底,把她和班里的所有女同學(xué)一樣地當(dāng)朋友看待。十年以后,當(dāng)你再次對(duì)我說喜歡上一個(gè)女孩子的時(shí)候,我一定會(huì)真誠地祝福你們!”這是我解決孩子們“早戀”問題的一個(gè)成功案例。

無獨(dú)有偶,過了一段時(shí)間,班里的一個(gè)女孩子找到我,說班上的一個(gè)男孩子給她寫信表達(dá)愛意。我聽了,很有把握地找到那個(gè)男孩子,將要學(xué)會(huì)“負(fù)責(zé)任”的道理真誠地講給他聽,男孩子當(dāng)即表示一定不會(huì)再考慮這件事情了?？墒遣痪?女孩子卻找到我說這個(gè)男孩子不但沒有收斂,反而變本加厲了。我重新找這位男孩子談話,細(xì)細(xì)地了解情況后,才知道他之所以有了這樣的想法,是因?yàn)樵诘財(cái)偵峡戳艘恍┎唤】档臅?對(duì)異性產(chǎn)生了一些好奇。兩位男孩子都“早戀”,但動(dòng)機(jī)卻不同,我想當(dāng)然地用“成功的方法”來處理看似相同卻實(shí)質(zhì)不同的問題,當(dāng)然不會(huì)有好的效果了。

我們常?？吹街T如此類的成功教育案例:一位教師為提高某一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,想了一個(gè)點(diǎn)子,在考試后借2分讓其及格,約定期末償還10分;一學(xué)生偷了東西,老師趕快拿自己的錢先墊上,“哄”著說一定是某位同學(xué)拿錯(cuò)了,結(jié)果第二天必定有一位羞愧難當(dāng)?shù)膶W(xué)生悄悄地將錢物歸原主……更有甚者,有時(shí)候我們還會(huì)刮起一些莫名其妙的“風(fēng)”,一聲令下,全國各地上上下下都要學(xué)習(xí)“某某教育”“某某經(jīng)驗(yàn)”……我在想:有那種放之四海皆準(zhǔn)的萬能教育方法嗎?當(dāng)面對(duì)的孩子千差萬別時(shí),用同樣的方法能取得同樣的效果嗎?

教育對(duì)象不是生產(chǎn)線上的產(chǎn)品,而是活生生的人。每一個(gè)人家庭背景不同、經(jīng)歷不同、性格迥然,是不能用同樣的模子去塑造的。一個(gè)優(yōu)秀的園藝師,不會(huì)試圖把各種花卉樹木修剪成一個(gè)模樣。同樣,一個(gè)明智的教師,也不應(yīng)該把一個(gè)個(gè)秉性各異的孩子往一個(gè)模子里套。而實(shí)際上,我們?cè)S多時(shí)候都在自覺不自覺地做著不應(yīng)該做的事。教育方法不同產(chǎn)生的效果也不一樣。同樣一句話,不同的人說出來,效果不一樣;同樣的方法,不同的班主任去實(shí)施,效果也會(huì)存在差異。所以他人用這種方法成功了,并不意味著自己用這種方法也會(huì)成功。重經(jīng)驗(yàn)的積累而忽視規(guī)律的探討,對(duì)我們來說未必是好事。

三、情到深處自然成歌?

搬家的時(shí)候,朋友送來兩盆“青蘋果”,荷葉般圓圓的葉子蓬蓬勃勃,格外招人喜愛?？墒丘B(yǎng)了不久,它的葉子開始一塊一塊地焦黃,家里人以為是放在客廳不見陽光的緣故,趕忙將它們搬到陽臺(tái)上。不曾想,一天暴曬下來,葉子大片大片地干枯。我趕忙上網(wǎng)查資料,“喜溫暖平和的環(huán)境,不耐酷熱,畏高溫,且耐寒性較差……忌強(qiáng)光暴曬,但光線又不能過弱,忌干旱,應(yīng)嚴(yán)格控制澆水,盆土過濕易造成根莖腐爛……”這時(shí)候才知道,愛的陽光、溫度、水過度,會(huì)對(duì)它造成更大的傷害。

一位學(xué)生在一次小測(cè)驗(yàn)中考了39分,我立刻憂心忡忡地找她談話:“你看全班只有你考了39分,老師很是替你難受。你父母都是普通的職員,花那么多錢把你送到學(xué)校,實(shí)在不易。你對(duì)自己的要求卻不高,自習(xí)課上總愛說話,從來不找老師問問題。這樣下去,怎能對(duì)得起你的父母?同樣是女生,我們班考第一名的同學(xué)早上四點(diǎn)鐘就爬起來做作業(yè)了。以后,放學(xué)后,老師再陪你多學(xué)習(xí)半個(gè)小時(shí)好嗎?”我語重心長(zhǎng)地教育著她,孩子很快感動(dòng)地流下了淚,她的內(nèi)心充滿了愧疚。從此,她的歡笑少了,憂愁多了。她開始為自己的成績(jī)不好而痛苦、焦慮,因?yàn)樗幌胱尷蠋?、家長(zhǎng)失望。我為這個(gè)結(jié)果感到難過。

在孩子成長(zhǎng)的道路上,存在著一個(gè)個(gè)非常溫柔的陷阱,這是因?yàn)槲覀儛酆⒆佣诰虻摹?/p>

做一個(gè)富有“愛心”的批評(píng)家是容易的,做一個(gè)舍棄“急功近利”的幫助者是很難的。

在我從事班主任工作的前10年里,我靠“激情”來工作;工作到15年的時(shí)候,靠的是“經(jīng)驗(yàn)”;5年前我開始“慣性”地向前滑行;今天,一絲職業(yè)倦怠感已悄然爬上我的心頭。

“所謂‘把教育當(dāng)宗教,就是為教育的一切付出,既不是來自上級(jí)的要求,也不是迫于生活的壓力,而是源于自己內(nèi)心的召喚……把教育當(dāng)宗教,意味著教師不會(huì)讓教育帶上庸俗的功利色彩,更不會(huì)把學(xué)生當(dāng)作牟利的工具……由于酥油易融化,藝僧們徒手捏塑酥油花時(shí)只能在零下十幾攝氏度的陰冷房間里封閉工作。在制作過程中,藝僧手指被凍得疼痛難忍,但他們依然將酥油做成一朵朵精美的花朵。這些酥油花只能‘存活幾個(gè)月,因?yàn)樘鞖廪D(zhuǎn)暖便要融化,于是每年都要重做酥油花。因此,最后藝僧們的手指都會(huì)潰爛,且終身殘疾。這些藝僧都是自愿做酥油花的,沒有誰強(qiáng)迫他們,哪怕手指潰爛,他們也無怨無悔……我們不可能要求每一個(gè)教師都把教育當(dāng)宗教,但如果教育者具備一些宗教情懷,就能享受到更多的教育幸福?！?/p>

聽李鎮(zhèn)西老師這樣講時(shí),我在思考:我對(duì)教育有沒有“宗教情懷”?或者說還有多大的差距?我想,當(dāng)我開始思考時(shí),我就站到了新的起點(diǎn)上。

(責(zé) 編 盧麗君)