朱希坤

【摘 要】語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急,首先應(yīng)當(dāng)是“課堂教學(xué)設(shè)計”的改革。確切地說,教師不再逐句地講課文,而是去歸納總結(jié)課文,把學(xué)生通過閱讀獲得的零亂的知識信息整理成為有系統(tǒng)的東西,幫助他們?nèi)ゴ秩【?去偽存真。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方法

教學(xué)要改革,這是時代的迫切需要。相當(dāng)一部分中學(xué)教師認(rèn)為,語文教學(xué)改革中存在一些帶普遍性的誤區(qū),這些誤區(qū)實際是傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念的續(xù)延,如不走出這些誤區(qū),中學(xué)語文的所謂“教學(xué)改革”,就只能是“換湯不換藥”式的“改革”。針對目前中學(xué)語文教學(xué)改革中普遍存在的幾個誤區(qū),本文試從課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法角度進行探討。

語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急,首先應(yīng)當(dāng)是“課堂教學(xué)設(shè)計”的改革。我國語文教學(xué)受20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)凱洛夫教育理論的影響,一直到現(xiàn)在還是一上語文課,就一定是按“時代背景、結(jié)構(gòu)層次、思想內(nèi)容、寫作特點”等先后次序的一個模式的教學(xué)。經(jīng)近幾年教育界大聲疾呼,有的稍有改觀。但是,從文章的開頭到結(jié)尾,逐段逐句,講講讀讀的課堂教學(xué)設(shè)計卻絲毫未變,加上一個“問問答答”,還美其名曰“改革”,實乃語文教學(xué)法之大忌。這樣,既浪費了時間,又嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。據(jù)一個調(diào)查資料表明,幾乎有80%以上的語文課不受學(xué)生歡迎。原因何在?并不是語文教師都是學(xué)問不深,都是不負(fù)責(zé)任,問題的關(guān)鍵在于老模式的教學(xué)。講授課文,時代背景、介紹作者,讀一遍,再分段,再分層,中心思想,寫作特點,無不依樣畫葫蘆,教師費力氣,學(xué)生不愿聽?！笆卤豆Π搿?何用之有!無怪乎大部分教師總是叫苦,喊課時少了,這樣怎么能達到現(xiàn)時代要求的“高難度高速度”的教學(xué)原則呢?事實上,對于中學(xué)生來說,他們已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ),對于教材中的任何一篇課文,不但能看懂,而且還能把握住其中的某些精髓。一篇課文,學(xué)生閱讀之后可以弄懂三分之一、二分之一甚至更多。因此,學(xué)生能掌握的就不要講了,只要講那些學(xué)生無法弄懂的內(nèi)容就行了。確切地說,教師的作用不再逐句地講課文,而是去歸納總結(jié)課文,把學(xué)生通過閱讀獲得的零亂的知識信息整理成為有系統(tǒng)的東西,幫助他們?nèi)ゴ秩【?去偽存真。況且中學(xué)語文教學(xué)決不同于小學(xué)語文教學(xué)著重于識字、釋詞,相反,應(yīng)將重點擺在把握文章的內(nèi)在涵義和藝術(shù)表現(xiàn)手法上?？梢哉f,中學(xué)語文課相當(dāng)一部分帶有賞析的成分。目前的中學(xué)語文教材,大抵上是三類文章(文言文除外):一類議論性文章,一類說明性文章,一類便是詩歌、小說、散文等文藝性的文章,而且后一類占的比例最大。對于這三類文章,應(yīng)該有完全不同的三種教法。議論性的文章重在剖析文章的邏輯性;說明性文章重在分析文章的條理性;至于文藝性文章,則重在知其言外之意,表外之象,而決不要糾纏那些字句(當(dāng)然,為了說明某一問題,對關(guān)鍵詞句的分析是必不可少的),尤其對那一些寫意性的文章,根本不要去字斟句酌,只要能悟其神理契機,就達到了目的。這種領(lǐng)悟如庖丁之解牛:“可神遇而不可目視?！庇秩缰嗅t(yī)之言切脈:“可意會而不可言傳”。如果過分地追求一字一句,那結(jié)果一定會適得其反。試問,如果拘泥于一字一詞,怎樣講解“白發(fā)三千丈”,又怎樣講解“千里鶯啼綠映紅”?如果講朱自清的《荷塘月色》,只要緊緊抓住本文情景交融的藝術(shù)特色,讓學(xué)生領(lǐng)會文章的意境就行了。因此,教學(xué)改革,就要改掉這種陳舊的“課堂教學(xué)設(shè)計”。一篇課文,按其教學(xué)目的和重點難點設(shè)計一個甚至幾個問題,圍繞這個問題去講授,解決了這些問題,就基本上完成了教學(xué)任務(wù),而且還能節(jié)約時間講授一些與課文有關(guān)的其它知識。

因此,課堂教學(xué)中,我們不僅只讓學(xué)生學(xué)到知識,更重要的是使他們掌握更多的知識。而“縱橫比較,以點成面”是行之有效的一種教學(xué)方法。

什么叫“縱橫比較,以點成面”呢?簡單地講,就是在講某一內(nèi)容時,必須按需要聯(lián)系和本內(nèi)容相關(guān)的知識,講某個作家的作品,縱向可以聯(lián)系其他作品,橫的可以聯(lián)系與之某一點相似或相異的其他作家的作品,上下縱橫,聯(lián)系比較,使之系統(tǒng)化、整體化。這樣,以課文內(nèi)容的這一“點”而上下聯(lián)系,縱橫交錯成了“面”?！翱v橫比較”是手段,“以點成面”是目的。這種聯(lián)系比較的內(nèi)容是極其廣泛的:有不同類型的比較,有相同類型的比較,有思想內(nèi)容上的比較,有藝術(shù)手法上的比較,例如,講魯迅的小說《狂人日記》,可以聯(lián)系他的《祝?！?、《藥》、《孔乙己》來比較分析,還可以聯(lián)系果戈理的《狂人日記》來比較分析。這樣一來,不僅使學(xué)生能進一步理解本文揭示的封建禮教吃人本質(zhì)的思想意義的深刻性和普遍性,而且還可以使學(xué)生對魯迅作品所蘊含的社會生活內(nèi)容和藝術(shù)手法有一個較全面的了解。這一小說的知識的“點”也便成了“面”。這樣,開拓了學(xué)生的視野,擴大了知識面,提高了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對知識掌握更牢固,更扎實。當(dāng)然,采用這樣的“縱橫比較”教學(xué)方法,就要解決好上面所講的“課堂教學(xué)設(shè)計”問題,只有這樣,才會有時間來進行比較和綜合地分析,而且還要求教師必須付出更艱巨的勞動,努力豐富自己,認(rèn)真?zhèn)浜谜n文,才能達到目的。

總之,教學(xué)要改革,但又不能操之過急,“欲速則不達”。要一步步地逐一解決教學(xué)中的矛盾,從而達到“以最大的教學(xué)效果促進學(xué)生最理想的教育和發(fā)展”這一目的。而所有的這一切改革,關(guān)鍵在教師。沒有教師的主動性,便沒有學(xué)生的積極性,那么,一切教學(xué)活動都是徒勞的,還談何改革呢?因此,教學(xué)改革對教師要求更高,教師不但要有扎實的本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和廣博的相關(guān)專業(yè)的知識面,而且還要掌握切合中學(xué)生心理特點的、靈活多變的教學(xué)方法;不但要鉆透教材,而且更重要的是研究了解學(xué)生,這樣才能真正掌握教學(xué)改革的主動權(quán)。只要教師掌握了主動權(quán),教學(xué)改革就一定會成功。