王　晶

[摘 要]:隨著高等教育大眾化進程的不斷推進,我國當前高校內(nèi)的學風狀況不容樂觀。本文在分析創(chuàng)新教育與學風建設關(guān)系的基礎上,提出了創(chuàng)新教育帶動學風建設的嘗試性觀點,并對本?！叭齻€課堂”創(chuàng)新教育活動帶動學風建設的情況進行了探索與實踐。

[關(guān)鍵詞]:創(chuàng)新教育 “三個課堂” 學風建設

隨著高等教育大眾化進程的不斷推進,我國當前高校內(nèi)的教風、學風狀況不容樂觀,部分教師職業(yè)意識淡薄、教學方法陳舊,在如何處理教學與科研工作的關(guān)系中徘徊不定,這就直接影響了學生學習的積極性和主動性。如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點,很多高校通過建立健全各項管理規(guī)章制度、嚴格執(zhí)行教學紀律來規(guī)范教師、學生的行為,取得了一定的效果。但由于教師、學生成為了學校管理監(jiān)督的對象,從而影響了他們主觀能動性的發(fā)揮,對教風和學風狀況的改善不能起到持久的促進作用。本文結(jié)合本校在“三個課堂”開展創(chuàng)新教育活動的一些思路和做法,探索學風建設的新途徑。

創(chuàng)新教育是創(chuàng)新教育內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學、創(chuàng)新實踐活動以及創(chuàng)新培養(yǎng)模式等創(chuàng)新教育實踐活動的總稱,它體現(xiàn)了以人為本的教育理念,有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育本身就是一個復雜的工程,而學風建設更是一項艱巨的任務。如何將二者有機的結(jié)合起來,利用創(chuàng)新教育來帶動學風建設是一項新的嘗試。

一、創(chuàng)新教育與學風建設的關(guān)系

創(chuàng)新教育是綜合性、全面性的教育,它是在教育活動過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動形式,通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來,以自己的實踐活動實現(xiàn)創(chuàng)新的思想。當前社會越來越需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才,而在高校的教育實踐中,學風建設狀況的好壞直接影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既需要聰明才智、學習能力等智力因素,更需要正確而適度的學習動機、濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情、堅強的學習毅力以及完美的性格等非智力因素,所以,在培養(yǎng)品德高尚、意志堅定、銳意進取、開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)人才方面,非智力因素具有決定性的作用。創(chuàng)新教育離不開學生非智力因素的培養(yǎng),而眾所周知,學風建設的重點正是在于對學生非智力因素的培養(yǎng),因此,創(chuàng)新教育與學風建設是緊密結(jié)合的,前者促進后者的建設效果,而后者影響前者的實施效果,通過創(chuàng)新教育來帶動學風建設是一條既可行又易操作的有效途徑。同時,通過創(chuàng)新教育改善的“學風”,將是持久的和穩(wěn)固的。

二、“第一課堂”創(chuàng)新教育

“第一課堂”創(chuàng)新教育主要指教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的創(chuàng)新。當前,高等教育的主渠道依然是課堂教學,而教師在課堂教學中起主導作用。因此,教師教育思想、教育觀念以及教育方法的更新決定了教育內(nèi)容的更新,也就決定了課堂教學的主體——學生學習的積極性和主動性。教師在課堂教學中墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、教條的教學方法和教學方式會束縛學生的創(chuàng)新思維。因此,我校通過開展多種形式的教學研討活動,在政策和資金上給予支持,鼓勵教師積極參加本學科教學指導委員會以及國家、省級的各類師資培訓活動,選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外著名高校去短期進修,參加國家科技部科技基礎性工作專項支持創(chuàng)新方法領域的重點任務項目——“科學思維、科學方法在高等學校教學創(chuàng)新中的探索與實踐”項目等,開闊教師的視野,更新其教育思想和教育觀念。同時,在校內(nèi)組織開展不同層次、不同類型以及不同主題的教學研討與教學觀摩活動,增加教師間的學習交流,深化教學改革、更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和教學手段,使教師將各種先進知識、先進文化、先進思想全面、細致、生動地傳授給學生,用優(yōu)良的教風來引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,最大限度地調(diào)動學生學習的積極性,把學生的注意力吸引到課堂上來。

“高尚的師德就是一本好的教科書,就是一股強大的精神力量,對青少年學生潛移默化的教育往往是巨大的、深遠的,甚至是終身的”。因此,教師在教學中不僅是創(chuàng)造和傳播知識,更要以自己良好的道德品質(zhì)去影響學生。我校傳承老工科院?！皣乐斨螌W”、“求真務實”的優(yōu)良教風,建立了行之有效的師德教育機制,規(guī)范教師的教學行為,使每位教師都做到愛崗敬業(yè)、為人師表,從科學知識、思想情感、行為方式等多方面對學生加以引導和培育。教師在向?qū)W生傳授知識的同時,努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影響學生,做到教書育人。因此,“第一課堂”創(chuàng)新教育活動的開展,不僅使教師形成了一個良好的教風,同時也促進了學風建設,提高了教學質(zhì)量。

三、“第二課堂”創(chuàng)新教育

“第二課堂”創(chuàng)新教育即學生課外科技創(chuàng)新活動,該活動與良好的專業(yè)基礎和實驗技能密不可分。因此,我校充分利用國家重點實驗室、國家級實驗教學示范中心、國家大學科技園以及各實驗教學中心、開放實驗室等資源條件,針對不同年級、不同專業(yè)的學生,組織開展了豐富多彩的創(chuàng)新教育活動,如大學生科技作品競賽、課外科研立項、專家講座、科技論文報告會及科技節(jié)等這類大眾性、普及性的創(chuàng)新實踐活動為每個學生提供參與科技創(chuàng)新、探索性學習的機會,促進學生整體化知識的消化吸收,不斷提高學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。同時,我校還建立健全大學生創(chuàng)新教育活動的保障機制,在資金、設備、場地和指導教師等方面為學生創(chuàng)新活動提供有力保障,制定了教師及學生的獎勵政策和激勵措施,積極鼓勵、引導和組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”、電子設計大賽、數(shù)學建模、動漫設計、外語演講等國家和省級學生競賽活動,讓學生在活動中開發(fā)學習和研究的興趣與潛能,增加與社會接觸的機會,培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。此外,我校還利用“國家大學生創(chuàng)新實驗計劃”項目實施高校的有力條件,組織開展了不同層次的“大學生創(chuàng)新實驗項目”立項活動。

通過這些活動的開展,有利地促進了學生非智力因素的發(fā)展,對學生的思想品德、人格情操、誠信意識、互助合作等精神文明教育也起到了潛移默化的影響,從而推動了良好學風的養(yǎng)成。

四、“第三課堂”創(chuàng)新教育

“第三課堂”創(chuàng)新教育即社會實踐,它是“第一課堂”、“第二課堂”創(chuàng)新教育的進一步拓展,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、開展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。相對于理論教學而言,社會實踐更具有直觀性、綜合性、創(chuàng)新性的特點,它與理論教學密切相關(guān)、相輔相成。社會實踐使學生真正置身于社會生活中,而社會生活正是非智力因素培養(yǎng)的良好環(huán)境,對磨練學生意志、修煉其品行、鍛煉其能力、提高其素質(zhì),促使學風的轉(zhuǎn)變方面具有重要的作用。我校精心安排“思政課”的社會實踐活動,建立了穩(wěn)定的實踐基地,通過學習、討論、調(diào)查和實踐等形式,理論聯(lián)系實際,實現(xiàn)課外教學與課內(nèi)教學的有機融合,達到心理素質(zhì)與意志力的共生相長,實踐能力和創(chuàng)造能力的共同提升。使學生在實踐活動中正確地認識自己、認識社會,錘煉實事求是、腳踏實地的作風。同時,社會實踐活動還有助于學生積累一定的工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗,培養(yǎng)與人相處的合作精神,對提高學生的社會實踐能力、社會適應能力具有重要作用。

五、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的需要,當前我國建設和諧社會、建設創(chuàng)新型國家的總體目標,對人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。而我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中,普遍存在培養(yǎng)目標不明確、課程設置重復、教學內(nèi)容單一、教材陳舊等問題,這就直接造成學生學習的積極性不高、能動性下降,從而影響到學風建設。考慮到培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中的重要作用,我校根據(jù)行業(yè)需求、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況以及我校的總體定位與辦學指導思想,經(jīng)過認真探索和反復論證,按照“社會需求調(diào)研—培養(yǎng)目標論證—資源條件分析—國內(nèi)同類專業(yè)比較—專家論證評審”等程序重新修訂培養(yǎng)計劃,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,推出了體現(xiàn)“一心”(以教學質(zhì)量為中心)、“二優(yōu)”(優(yōu)化課程體系和優(yōu)化教學內(nèi)容)、“三強”(強化工程教育、強化專業(yè)教育和強化個性培養(yǎng))和“四結(jié)合”(理論與實踐教育相結(jié)合、共性要求與尊重個性相結(jié)合、工程教育與素質(zhì)教育相結(jié)合以及繼承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新相結(jié)合)等現(xiàn)代教育理念、特色鮮明、科學實用的人才培養(yǎng)方案,形成一個完整、有效的創(chuàng)新知識體系,靈活務實地將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高有機結(jié)合起來,在強化工程教育、重視學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)的基礎上,著力培養(yǎng)學生的人文精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力(包括學習能力、適應能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等)。人才培養(yǎng)模式的變革和育人觀念的創(chuàng)新,為學風建設打下良好的基礎,也使我校學生的學習能力和學習效果得到了提高。

六、結(jié)束語

學風是高等學校育人的文化環(huán)境,是校風的重要方面。學風建設涉及到教師、學生、教學管理以及學生管理等多個方面,需要學校各個部門之間的相互配合和協(xié)調(diào)。將創(chuàng)新教育與學風建設有機結(jié)合起來,在教學及管理過程中系統(tǒng)考慮,統(tǒng)籌規(guī)劃,采取靈活、務實、積極有效的措施去不斷探索與實踐,最大限度地調(diào)動和發(fā)揮廣大師生的積極性和主觀能動性,是不斷改善學風建設的一條有效途徑。

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