董　靜

一、挖掘教材創(chuàng)設問題情境

陶行知先生曾說過:“發(fā)明千千萬,起點在一問?！蓖ㄟ^教學《配菜》一課(三年上)使我有很深的體會,我在教學過程中做了如下改革:因為我們學校有食堂,并有許多學生中午就餐,在開始上課時我先問學生“你平時都喜歡吃什么菜?”學生紛紛舉手回答,然后從學生最喜歡的三個菜入手,準備建議食堂做這三個菜,學生高興極了,并且提出了葷菜和素菜的問題,我趁此機會教育學生,從小就要注意葷素搭配,不偏食才能營養(yǎng)豐富,健康成長。進而我就引導學生進行一葷兩素的搭配活動;并由淺入深再增加一個菜,進行兩葷兩素的搭配策略的探究,這也是教學重點,通過學生動手擺四張小紙條(2紅2綠)的活動, 使學生體會并表達出按順序搭配方法的好處,進而抽象出計算的方法;順勢再增加一個菜,進行兩葷三素的搭配活動(并運用多媒體來優(yōu)化課程資源)。這樣就把三次配菜活動有機地融為一體,減少了許多枝節(jié),可以節(jié)約教學時間,提高課堂效率,重點突出。并使學生經(jīng)歷了擺一擺、畫一畫、說一說的過程,學生有足夠的時間和空間,不斷地提出問題,并且積極主動地解決問題。在引導學生尋找按順序搭配的規(guī)律時,我結合生活實際點播和引導學生:“師傅給我們盛菜時,可以先盛牛肉再盛豆腐,也可以?”一句話就使學生感到是用葷配素的思路,就能繼續(xù)探究有多少種配菜方法。教科書和參考書都沒有這些資料,所以自己在備課時,首先就要去探究教材、吃透教材,才能創(chuàng)造性地使用教材,并且能用簡練的語言引導學生。學完〈配菜〉一課,我提問:“生活中你在哪還見過搭配問題?”學生就想到了衣服和褲子搭配的問題,我立即引導學生去解決生活中走路穿衣時遇到的搭配問題。并根據(jù)學生掌握和運用方法的程度靈活提問:“如果老師有3條絲巾,6件不同顏色的衣服,誰能快速說出有多少種不同的搭配方法?老師有5個背包,6件不同顏色的衣服,又有多少種不同的搭配方法?” 師說得越來越快,就促使學生想得快、答得也快,解決問題的能力得到快速提升。為了表揚鼓勵學生這么聰明、這么會思考問題,老師最后獎勵給大家一個問題:用課件出示4朵美麗的花朵(不同的),讓學生只取2朵有多少種取法?學生經(jīng)過思考和探究終于發(fā)現(xiàn),只有按順序搭配才能正確取出,共有6種方法。

通過對教材的巧妙處理,上課效果很好,因此說明教材只起參考和輔助作用,從創(chuàng)設情境—探究搭配方法—運用新知解決問題的每個環(huán)節(jié),教師都要挖掘教材,并創(chuàng)造性地使用教材,才能讓教材更好地為教學目標服務,為學生服務。使學生的問題意識和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng),學習興趣和學習能力不斷提高。

二、開展活動創(chuàng)設問題情境

“新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數(shù)學活動。

例如在教學《千克和克的認識》時,我先找三個有代表性的學生做背人的游戲,然后讓全班學生都試一試,兩個人互相背一背,學生玩得真開心,同時也體會到物體有輕有重,我到底有多重呢?他比我輕多少呢?學生在游戲中就產(chǎn)生了問題。此時我抓住學生急于提問的契機,引導學生開展自主學習的活動。本節(jié)課我還為學生準備了充足的學習材料:像食鹽、白糖、蘋果、橘子、2分硬幣、牙膏、雞蛋、各種秤、天平等實物還有課件,以及學生身邊的各種學習用品都可以利用,讓每個學生都參與掂一掂、稱一稱、比一比、估一估的活動,邊實踐、邊探究、邊體會、邊發(fā)現(xiàn),生活中哪些物體的重量可以用克表示,哪些物體的重量可以用千克表示。通過這個活動過程,學生自然就會估計有關物體的重量,是比自己輕還是重呢?能夠正確選擇合適的重量單位?？梢妼W生在游戲中、在故事中自然產(chǎn)生問題意識,在解決問題的同時培養(yǎng)合作意識和實踐能力,并且充分享受學習的快樂。

三、發(fā)揚民主創(chuàng)設問題情境

發(fā)揚教學民主,突出學生主體地位,保護學生的自尊心,能更有效的培養(yǎng)學生的問題意識。

《千克和克的認識》一課的教學,正是在學生玩的過程中教師點燃了兒童創(chuàng)新的火花,學生不斷產(chǎn)生問題,而且敢問敢說,老師不但要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光,還要適時引導學生評價“這個問題好在哪里?哪個問題有創(chuàng)新?由此你又想到了什么問題?”并用“你的想法很獨特”“你的問題問得好”“你很有自己的見解”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵,進行真誠的表揚,即使膽小的學生也敢于表達自己的想法了,使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞。

四、質(zhì)疑問難創(chuàng)設問題情境

過去我常常在一堂課快結束時發(fā)問:“還有沒有不懂的問題?”學生常常異口同聲地回答:“沒有”。我才意識到:沒有問題才是大問題!現(xiàn)在我改變了方法,在教學過程中經(jīng)常設置空白,尤其是教學重難點處,促使學生不斷產(chǎn)生問題,不斷提出問題和解決問題。伴隨教學過程也就是學生有疑——無疑——有疑反復的過程。

五、聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境

教學《配菜》一課,就是聯(lián)系生活實際展開教學的,就是學習生活中的數(shù)學,學生興趣盎然,不斷產(chǎn)生問題和解決問題。

我在教學《估計》一課時,我讓學生回家觀察沒關緊的水龍頭,讓學生計算一天大約會浪費多少水,一年呢?看到龐大的數(shù)字,我問學生 :你有什么想法?使學生產(chǎn)生許多“怎樣節(jié)約一滴水的辦法”。還有的學生說:我回家告訴媽媽可千萬要擰好水龍頭,把用過的水沖廁所。讓問題走出學校,走向生活的大課堂,對學生問題意識的培養(yǎng)及解決問題的能力、自主探究能力和學生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。

可見以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。教師不但要善于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決實際問題的意識和能力,而且要為學生問題意識的培養(yǎng),提供適宜的環(huán)境和科學的教育方法,使創(chuàng)設問題情境的教學活動,貫穿于教學活動的始終。

(編輯/劉佳)