摘要：為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)能力提出的新要求，各國(guó)職業(yè)教育界紛紛進(jìn)行了課程改革：就世界發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家；職業(yè)教育；課程；特點(diǎn)；述評(píng)

課題項(xiàng)目：本文為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程研制基本理論問(wèn)題研究”(D／2006／01／145)的階段性成果。課題批準(zhǔn)號(hào)KYZ06054，課題負(fù)責(zé)人：鄭曉梅。

作者簡(jiǎn)介：呂莉敏(1981-)。女，江蘇宜興人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院助教，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)24-0059-03

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。為應(yīng)對(duì)崗位和職業(yè)的變換以及企業(yè)生產(chǎn)一線對(duì)技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作實(shí)踐的能力，而且要具有從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度構(gòu)建或參與建構(gòu)工作世界的能力”要求，世界各國(guó)紛紛進(jìn)行職業(yè)教育課程改革，他們的改革主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課程目標(biāo)——從傳統(tǒng)的“從業(yè)能力”向“職業(yè)能力”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)職業(yè)教育主要是進(jìn)行某一崗位的從業(yè)能力訓(xùn)練，目的是使個(gè)體掌握勝任具體崗位的技能。然而，科技的迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)：首先，隨著“終生學(xué)習(xí)”、“可持續(xù)發(fā)展”等觀念的日益深入人心。個(gè)性的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)；其次。隨著科學(xué)技術(shù)的綜合化。學(xué)科或行業(yè)間的界限逐漸被打破，復(fù)合型職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，就需要寬專多能的復(fù)合型人才；再次，對(duì)個(gè)人而言。產(chǎn)業(yè)知識(shí)化趨勢(shì)以及職業(yè)的頻繁更替。終生只從事一項(xiàng)工作變得越來(lái)越不可能，為應(yīng)對(duì)崗位和職業(yè)的變換，個(gè)體必須具備一些綜合性的技能或能力。鑒于此，世界各國(guó)的職業(yè)教育課程目標(biāo)，由原來(lái)的崗位從業(yè)能力轉(zhuǎn)向注重職業(yè)能力培養(yǎng)(職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力)。德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是順應(yīng)這一趨勢(shì)的產(chǎn)物。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)把原有的經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。利用真實(shí)的情境和完整的行動(dòng)過(guò)程。通過(guò)師生和生生間的協(xié)作與反思，共同發(fā)展新的行動(dòng)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而始終遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生綜合職業(yè)能力得到提高。

二、課程內(nèi)容——從傳統(tǒng)的“知識(shí)導(dǎo)向”向“行動(dòng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變

1991年，《世界銀行關(guān)于職業(yè)教育和培訓(xùn)的政策文件》重新對(duì)普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行了明確定位，即兩者由原來(lái)的“替代”關(guān)系變?yōu)椤盎パa(bǔ)”關(guān)系，要求在扎實(shí)的普通教育基礎(chǔ)上實(shí)施職業(yè)教育。職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)基礎(chǔ)教育為主。主要任務(wù)是為學(xué)生奠定寬厚堅(jiān)實(shí)的專業(yè)文化基礎(chǔ)以及樹(shù)立全面發(fā)展的思想觀念。許多國(guó)家采取加強(qiáng)基礎(chǔ)課的做法。如德國(guó)，一個(gè)專業(yè)，不論是先分出專業(yè)方向。還是先分出分支，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的階段有3個(gè)學(xué)期的課程完全相同，第5學(xué)期還有一部分是相同的課程。此后主要是為專業(yè)方向服務(wù)的課程，各專業(yè)方向的課程完全不同。課程設(shè)置遵循先進(jìn)、實(shí)用原則，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)新技術(shù)的發(fā)展反應(yīng)敏感，課程內(nèi)容也不斷根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)把專業(yè)相關(guān)的新工藝和新的操作形式融入到課程中，保持了課程的先進(jìn)性。課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心，各專業(yè)的課程體系設(shè)置不要求全面、系統(tǒng)，不同專業(yè)以相關(guān)職業(yè)的崗位能力需要為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇課程和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐課程一方面滿足課堂教學(xué)的需要，另一方面突出新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，側(cè)重于運(yùn)用理論。而不是研究基礎(chǔ)理論。再如澳大利亞的職教學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中盡量采用活動(dòng)的方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了幫助學(xué)生完成課程的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，包括教師所計(jì)劃的所有教學(xué)指導(dǎo)方法。在安排課程的時(shí)候。學(xué)習(xí)活動(dòng)與所學(xué)內(nèi)容及課程目標(biāo)總是緊密相連的。內(nèi)容來(lái)自預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而課程設(shè)計(jì)人員則通過(guò)安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)有效地落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。常用的教學(xué)方式有敘述式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、探討式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、現(xiàn)實(shí)模擬式教學(xué)等等。TAFE課程設(shè)置采用能力本位的思想，課程通過(guò)拆、合及跨學(xué)科組合的課程包。以模塊化設(shè)置為主。以能力而非學(xué)制為授課標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生學(xué)了多少為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，工學(xué)結(jié)合，學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)技能再學(xué)第二個(gè)技能。在教學(xué)上注重小組學(xué)習(xí)和討論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在工作場(chǎng)所以正確的方式運(yùn)用所需技能的能力。

三、課程類型——從傳統(tǒng)的“學(xué)科型”向“項(xiàng)目型”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)科課程注重知識(shí)的系統(tǒng)性。但是忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而職業(yè)教育課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際做事的能力，要讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)習(xí)等掌握知識(shí)、技能。加拿大的職業(yè)教育特別注重生產(chǎn)第一線行業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)會(huì)做”(learning to do by doing)，“在工作中學(xué)習(xí)工作技巧”(learning job skills by doing the job)的培訓(xùn)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)親自動(dòng)手做，從而獲得所需要的技巧。加拿大社區(qū)學(xué)院的做法是組成一個(gè)DACUM委員會(huì)，一般由8－12人組成，委員會(huì)成員包括本行業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工人、技術(shù)人員和管理人員，專家和熟練技師。也包括少量有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)院教師和管理人員。委員會(huì)的任務(wù)是進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)分析(包括工作分析、任務(wù)分析、能力分析)。他們經(jīng)充分討論把每個(gè)培訓(xùn)的內(nèi)容分解為8—12項(xiàng)職責(zé)，再把每項(xiàng)職責(zé)細(xì)化為6-30項(xiàng)具體的專項(xiàng)能力，并針對(duì)每項(xiàng)能力制定教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。最后，委員會(huì)把某一職業(yè)能力按照綜合能力、專項(xiàng)能力的層次分界。編制成DACUM表。DACUM表制定后即轉(zhuǎn)交到教學(xué)專家手中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教學(xué)專家據(jù)此確定若干教學(xué)單元(模塊module)。每個(gè)教學(xué)單元(模塊)要按照職業(yè)崗位的實(shí)際需要，將各項(xiàng)知識(shí)與技能按順序排列。教師或教學(xué)人員按教學(xué)模塊設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)包”。學(xué)習(xí)包的內(nèi)容包括：能力目標(biāo)、應(yīng)掌握的知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資料、參考書(shū)籍、成績(jī)?cè)u(píng)估等。m該課程的突出優(yōu)點(diǎn)是使得職業(yè)教育可以根據(jù)外部世界的需要靈活地調(diào)整和增加新的內(nèi)容。加拿大的學(xué)生還可以在卑詩(shī)理工學(xué)院接受技術(shù)培訓(xùn)，該學(xué)院猶如一個(gè)可供終身職業(yè)教育和培訓(xùn)用的“職業(yè)教育超市”，它的專業(yè)設(shè)置和課程計(jì)劃緊密跟蹤市場(chǎng)和社會(huì)需要，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很受雇主的青睞。

四、課程實(shí)施——從傳統(tǒng)的“學(xué)校為本”向“校企合作”的轉(zhuǎn)變

為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。一些國(guó)家在職業(yè)教育發(fā)展上由以“學(xué)校為本”逐漸向以“學(xué)校為本和以企業(yè)為本”相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)移，相應(yīng)地職業(yè)教育課程實(shí)施模式也由“教師中心”向“學(xué)生中心”的方向轉(zhuǎn)移，通過(guò)設(shè)置社會(huì)的、專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生精熟的實(shí)際操作技能與快速解決實(shí)際問(wèn)題的能

力。新加坡的“教學(xué)工廠”是學(xué)習(xí)借鑒和消化吸收德國(guó)“雙元制”職教模式的結(jié)果?！敖虒W(xué)工廠”是把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合，一方面將實(shí)際的工廠環(huán)境納入教學(xué)環(huán)境之中。并將兩者融合在一起，以便促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的了解：另一方面同時(shí)將工業(yè)與科研項(xiàng)目視作教學(xué)工廠里的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程。它注重項(xiàng)目訓(xùn)練或開(kāi)發(fā)，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法及有效途徑，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立組織、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)。在項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，學(xué)生學(xué)會(huì)在一起研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮眾人的智慧，取得最后的成果。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)精神，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。顯然，“教學(xué)工廠”的模式是將學(xué)校和工廠這二元統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一組織，并按統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃運(yùn)作，更突出把技能教育擺在本位，以便有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具有先進(jìn)的理論知識(shí)。又具有現(xiàn)代化工廠所需要的實(shí)踐技能，使學(xué)校教學(xué)真正做到“學(xué)用結(jié)合”。丹麥職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程是在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地方進(jìn)行，學(xué)生一般以合同制形式在企業(yè)實(shí)習(xí)，以帶薪學(xué)徒的身份在企業(yè)工作。學(xué)生能夠把現(xiàn)在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。這不僅能夠使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握專門(mén)的職業(yè)技能，保證高質(zhì)量、高效率的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且也有利于緩解企業(yè)勞動(dòng)力緊張的局面。在瑞典無(wú)論是職業(yè)高中還是綜合高中，學(xué)校里都有非常完備的、同實(shí)際工作場(chǎng)所接近的實(shí)習(xí)車間和機(jī)器設(shè)備。美國(guó)的“合作職業(yè)教育”是工商企業(yè)界與職業(yè)學(xué)校共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)普通文化教育課程，一部分時(shí)間在工商企業(yè)界做實(shí)際工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行。瑞士進(jìn)一步改進(jìn)和完善了學(xué)徒制，從“雙元制”轉(zhuǎn)向“三元制”，即企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車間共同培養(yǎng)學(xué)生，培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車間是由許多行業(yè)或職業(yè)協(xié)會(huì)組織起來(lái)為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所。

五、課程評(píng)價(jià)——從傳統(tǒng)的“一元”向“多元”的轉(zhuǎn)變

這種趨勢(shì)主要體現(xiàn)在近年來(lái)英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)所實(shí)施的能力本位職業(yè)教育與培訓(xùn)(GBErr)體系中。因?yàn)樵谀芰τ^上注重一般能力與具體職業(yè)情境的結(jié)合。注重勝任職業(yè)角色所要求的多方面的能力。所以其能力標(biāo)準(zhǔn)一方面力求簡(jiǎn)潔明了，另一方面力求具有更大的包容性與靈活性。這樣，在對(duì)能力的評(píng)價(jià)上就強(qiáng)調(diào)多元整合的評(píng)價(jià)，貫徹三個(gè)原則：第一，為確保評(píng)價(jià)的有效性及合理性，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法(如技能測(cè)試、模擬練習(xí)、口頭與書(shū)面問(wèn)答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等)：第二。針對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)的能力單元，采用與之最適合的、最相關(guān)的評(píng)價(jià)方法；第三，每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試同時(shí)覆蓋相關(guān)的多種能力單元，而不是針對(duì)個(gè)別能力單元分別地進(jìn)行評(píng)價(jià)或測(cè)試。因此，多元整合評(píng)價(jià)的取向相對(duì)于注重任務(wù)技能的評(píng)價(jià)更突出整體性、靈活性，并且由于評(píng)價(jià)指標(biāo)明確、具體，從而更具有科學(xué)性、規(guī)范性。英國(guó)的BTEC課程教學(xué)，在學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)估方面。考核評(píng)估目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此主要通過(guò)考查學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的表現(xiàn)，全面評(píng)估學(xué)生學(xué)到了什么專業(yè)能力，評(píng)估學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展水平。對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估，這是BTEC教學(xué)模式的重要特色。教師應(yīng)告訴學(xué)生在完成某個(gè)任務(wù)時(shí)應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)，學(xué)生圍繞任務(wù)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)校根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)其關(guān)鍵能力的發(fā)展水平?！耙詫W(xué)生為中心”的BTEC教學(xué)安排了“課業(yè)”形式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供在活動(dòng)中展現(xiàn)自己能力(包括專業(yè)應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成課業(yè)的活動(dòng)中要作好記錄，收集并保存“證據(jù)”，學(xué)生用“證據(jù)”來(lái)申報(bào)自己的學(xué)習(xí)“成果”。BTEC教學(xué)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。每門(mén)課程要完成多個(gè)課業(yè)，因此學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，這樣的安排體現(xiàn)了“教學(xué)促進(jìn)發(fā)展”的思想。通過(guò)連續(xù)評(píng)估?？隙ㄟM(jìn)步。指出不足和努力方向。有利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。在這一過(guò)程中。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，使每一個(gè)人的潛能得到發(fā)揮，學(xué)生的通用能力得到發(fā)展。

責(zé)任編輯葛力力