蔣艷新

《數(shù)學課程標準》的頒布,給廣大數(shù)學教師帶來了新的挑戰(zhàn)。新課程要為原始的教學方法注入全新的理念,如何讓手中的教材體現(xiàn)出教有情趣、學有滋味的感覺,成了我們新的話題。為了避免課程的突然更換給教學帶來影響,筆者采用了以下幾種教學方法。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣

《數(shù)學課程標準》明確指出:“數(shù)學教學,要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！痹跀?shù)學課堂教學過程中,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托;是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力;是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。將知識與實際生活密切聯(lián)系起來,巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望,放飛了學生的思維。學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗,參與知識的形成過程和發(fā)展過程,理解掌握了分類的思想方法,獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗,成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。同時也提高了學生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力,讓學生在活動中體驗數(shù)學美、感受數(shù)學的趣、領(lǐng)悟數(shù)學的理,從而使他們愛上數(shù)學,迷上數(shù)學,離不開數(shù)學,并能靈活運用數(shù)學。

二、讓舊教材體現(xiàn)新精神

學生是教學的對象,選取教法一定要考慮學生的年齡特點、興趣愛好和學習習慣,考慮學生的認知規(guī)律和心理、生理發(fā)展特征。要根據(jù)學生的認知流程和思維流程來安排教學環(huán)節(jié),以充分調(diào)動學生的積極參與意識為主來設(shè)計教學過程。

從課堂教學“學、思、樂”三字經(jīng)出發(fā)來優(yōu)化教學方法,達到課堂教學省時高效、事半功倍的目的。小學中低年級的學生在進入課堂時,并沒有什么雄心壯志,他們心里期待的是“這一節(jié)課好不好玩”,對感興趣的東西就積極參與、樂此不疲,沒興趣的則拒之千里。因此,有些煩躁的數(shù)學課之所以不能被學生接受,最重要的原因就在于教師缺乏情趣,學生學得也就沒有趣味了。針對學生這一時期的期待,教師必須培養(yǎng)自己的童心,激發(fā)學生的興趣,這既是幫助學生做好學前心理準備的過程,也是教師提高自身的教學熱情,更好地開展教學活動的過程。在這一階段,教師就要充分發(fā)揮自己的聰明才智,創(chuàng)新更多有效的教學手段,讓學生直接參與到知識獲得的過程中,若遇到什么問題,教師可在適當?shù)臅r候給予簡單的提示,并鼓勵、表揚能夠大膽提出問題的學生,最后再針對具有代表性的問題,鼓勵學生試著去解決,他們可以獨立思考,也可以尋求幫助。比如,在講質(zhì)量問題的時候,我先提出:一千克鐵和一千克棉花哪一個比較重?學生中出現(xiàn)了兩種答案:有學生說當然是鐵重,也有學生認為一樣重。我讓雙方自由辯論,認為一樣重的是甲方,認為鐵重的是乙方。學生各講各的道理,爭得面紅耳赤,課堂氣氛極其活躍。我抓住時機肯定了甲方(勝方)的正確判斷,同時也表揚了乙方(敗方):“謝謝乙方給大家提供了一個討論辨別是非的機會,我們以熱烈的掌聲感謝他們,好嗎?”課堂氣氛達到了高潮,乙方的同學也并不會因此而消極,反而提高了他們的自信心。在這個過程中,教師只是一個輔助的角色,學生才是主角。只有使學生體驗到了成功的喜悅,這節(jié)課才算的上真正的成功。

三、創(chuàng)設(shè)學習情境,培養(yǎng)學生動手操作能力

數(shù)學知識是比較抽象的,而一年級學生的思維特點,是以具體形象思維為主的,同時也保留著直觀動作思維形式。我從學生年齡特點和思維特點出發(fā),本著數(shù)學來源于生活這一事實,自始至終都是從學生生活實際出發(fā)引入課題,創(chuàng)設(shè)操作學習情境,讓學生在實際操作中,通過觀察來理解數(shù)學概念,掌握數(shù)學方法,逐步培養(yǎng)學生的各種能力。

例如,在教學“7的組成”時,我先讓學生拿出7根小棒,再讓學生把這7根小棒分成兩堆。提問:“你有幾種分法?你是怎樣分的?”然后放手讓學生自己擺小棒,很快學生就得出不同種分法,有的說“我把7分成1和6;2和5;3和4;4和3;5和2;6和1。”就這樣,學生通過自己動手操作、觀察、比較,很快就得出了7的組成。

《數(shù)學課程標準(實驗稿)》指出:“提倡讓學生在做中學。”因此在平時的教學中,我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖,把握教材的知識要求,充分利用學具,讓學生多動手操作,手腦并用,培養(yǎng)技能、技巧,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動,使學生獲得數(shù)學知識,在操作中激起智慧的火花,進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

四、開展合作學習,讓學生在討論爭辯中發(fā)現(xiàn)真理

建構(gòu)主義理論認為,學習是一種主動建構(gòu)的過程,是學習者與外界的信息發(fā)生互動的過程,在互動的過程中必然要進行信息的傳遞。所以,在數(shù)學學習活動中,教師要讓學生相互合作,注意信息的多向交流,使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的活動經(jīng)驗,進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。例如,在教學“平行四邊形的面積”時,我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):首先由學生回憶、思考長方形的面積公式是如何推導的,從而類推出平行四邊形是否也可以轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形來推導呢?通過設(shè)疑,學生的學習動機得到激發(fā)。在明確學習任務(wù)后,各小組經(jīng)過初步考慮,對問題進行分解,首先提出了兩個需要解決的子問題。面臨的第一個難題是如何轉(zhuǎn)化?第一個難題是轉(zhuǎn)化成哪個平面圖形?第二個需要解決的問題是它與轉(zhuǎn)化成的平面圖形有什么關(guān)系?明確了解決問題的先后順序,各小組就著手展開了第二次討論,學生手腦并用,通過拉拉拼拼,有的拼出了近似于長方形的圖形,有的拼出了近似于正方形的圖形。在解決問題的過程中,有的表現(xiàn)出了協(xié)調(diào)的專長,有的表現(xiàn)出了決策的才能,有的表現(xiàn)出了較好的鉆研精神,小組合作使學生在思維的比較中取得了對問題的圓滿解決,萌發(fā)出創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。隨后,各小組進行交流反饋,在交流過程中,學生的思維得到了進一步深化,不僅認真聆聽同學的發(fā)言,還不斷地提出疑問或補充,更為重要的是通過反饋,學生意識到集體的智慧遠遠超過了個人的聰明,合作學習使問題得到了最優(yōu)化的解決,同時也有利于學生素質(zhì)的全面提高與人格完善。

總之,課堂教學方法的每一個細節(jié),都應(yīng)縝密思考、精心設(shè)計,以新的教育理念為指導,以學生的發(fā)展為中心,從學生的興趣、習慣培養(yǎng)出發(fā),大膽改革,勇于創(chuàng)新,才能真正把一堂課雕塑成精美的藝術(shù)品。教師教得生動活潑,學生學得輕松愉快,才能被吸引住,才能情為之動、趣為之生,真正學好數(shù)學。