王清燕

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中指出,在語文學(xué)習(xí)中,“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多。閱讀教學(xué)的質(zhì)量,在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)能否完滿實(shí)現(xiàn),教學(xué)要求能否全面達(dá)到。那么如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)呢?我以為要做好以下幾點(diǎn):

一、激趣、導(dǎo)課

興趣是最好的老師。上課伊始,教師運(yùn)用生動(dòng)直觀的手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其注意力集中在學(xué)習(xí)情境中。在教學(xué)文言文《學(xué)弈》時(shí),我運(yùn)用了簡(jiǎn)單的語言導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了他們的學(xué)習(xí)難度。小學(xué)課本選編的文言文一般短小精悍,思想內(nèi)容好,但對(duì)于初學(xué)的小學(xué)生而言,他們不習(xí)慣于文言文那種“之乎者也”的表述習(xí)慣,不能正確地讀文解意,因而對(duì)于學(xué)好文言文信心不足。所以教師必須搬掉學(xué)生這一心理“絆腳石”,為學(xué)生鋪就一條學(xué)習(xí)文言文的坦途。小學(xué)生喜歡聽故事,對(duì)故事感興趣,我就投其所好,以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《學(xué)弈》時(shí),我用《聊齋志異》中的《狺磅》導(dǎo)入新課。之所以選擇《狺磅》是因?yàn)閷W(xué)生讀過白話聊齋,他們對(duì)于文言原文有一種似曾相識(shí)之感,這就在無形中降低了學(xué)習(xí)的難度。再者,有一定的故事情節(jié),易于吸引學(xué)生。果然,當(dāng)我背誦原文,并通過多媒體顯示時(shí),很多學(xué)生能夠說出故事大意。這就消除了學(xué)生“恐文言”心理,輕裝上陣,事半功倍。

二、自讀、理解

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之后,學(xué)生按小組讀課文,初步整體感知課文,使其對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)。這時(shí),教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,及時(shí)解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題。對(duì)于全班普遍出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)全班性點(diǎn)撥指導(dǎo)。仍以小學(xué)文言文教學(xué)為例。小學(xué)所選文言文內(nèi)容較為淺顯,且文言文不必逐字逐句地串講、對(duì)譯,因此學(xué)生只要能夠根據(jù)課后注釋疏通文意即可。鑒于此,疏通文意就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,自主學(xué)習(xí)。

三、合作、討論

在學(xué)生自學(xué)、理解的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)講授內(nèi)容的要點(diǎn)有針對(duì)性地提出問題和練習(xí)題,讓學(xué)生小組內(nèi)展開討論。學(xué)生以前后座位為單位組成4～6人學(xué)習(xí)小組,根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)相互合作,共同學(xué)習(xí)。各個(gè)合作小組在接受了具體的合作任務(wù)之后,組內(nèi)成員交流搜集到的信息和資源,集體探討、整理并得出結(jié)論,展示成果。在這個(gè)過程中,小組的各個(gè)成員為了小組任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成,積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,他們相互幫助、相互促進(jìn)、共同提高。這一學(xué)習(xí)過程,主要通過學(xué)生之間的合作互動(dòng)來完成,學(xué)生各抒己見,充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過討論和參與,使學(xué)生能夠明確這樣的道理:同伴之間互相幫助,每個(gè)同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)是一種相互幫助、相互促進(jìn)、共同提高的求知過程。這樣,學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知,突出了學(xué)生的主體地位,使教學(xué)過程變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊立體化的互動(dòng)求知過程。

四、匯報(bào)、交流

在小組合作討論完畢之后,就要進(jìn)行全班性的匯報(bào)、交流,以進(jìn)一步擴(kuò)大課堂上的信息交流量,開拓學(xué)生的思維,提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,特別是那些發(fā)散性較強(qiáng)、有思維價(jià)值的問題,更需要全班交流,甚至爭(zhēng)論。這正好符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所指出的:教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。首先,小組確定的發(fā)言人代表本組上臺(tái),小組發(fā)言要具有概括性,能代表小組成員集體的意見,各小組強(qiáng)調(diào)發(fā)表不同意見。小組發(fā)言人發(fā)言完畢,進(jìn)行全班交流,由全班學(xué)生對(duì)該組觀點(diǎn)加以評(píng)論,說明“如果是我,這個(gè)問題應(yīng)該怎樣講解”。這樣,每個(gè)人既是學(xué)生,又是老師,個(gè)個(gè)都有發(fā)言的機(jī)會(huì),極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。通過大家的辯論,小組的淺顯結(jié)論就會(huì)變得深刻起來,這就為下一部分的教學(xué)作了鋪墊。這一環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生組間的交流來完成,教師是學(xué)生集體交流和討論的組織者。

五、評(píng)價(jià)、拓展

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師要及時(shí)作出反饋評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括整體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。整體評(píng)價(jià)要針對(duì)全班各小組學(xué)習(xí)的整體情況;小組評(píng)價(jià)針對(duì)個(gè)別小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的帶有一定傾向性的問題;個(gè)人評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,對(duì)一些細(xì)節(jié)問題不作過分糾纏。對(duì)于合作學(xué)習(xí)課堂上小組成員的口頭匯報(bào)和板書匯報(bào),可以按一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)場(chǎng)公開打分;不能當(dāng)堂做出評(píng)價(jià)的,也應(yīng)在下一節(jié)課上及時(shí)總結(jié)反饋。評(píng)價(jià)時(shí)要注意鼓勵(lì),幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的信心。在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)注意實(shí)行積極性評(píng)價(jià),把消極性評(píng)價(jià)降到最低,增強(qiáng)成功感,提高積極性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展群體和個(gè)體的創(chuàng)造力。

書本知識(shí)傳授完畢并不是語文教學(xué)的完結(jié),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,把課內(nèi)知識(shí)拓展到課外,達(dá)到課內(nèi)外相得益彰。以小學(xué)文言文學(xué)習(xí)為例。學(xué)完《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》之后可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,這樣學(xué)生便可以根據(jù)自身的實(shí)際情況,運(yùn)用已學(xué)知識(shí),及時(shí)自己小結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法,既能鞏固課堂知識(shí)點(diǎn),又鍛煉了思維,提高了概括能力。

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