文　魁

近年來,首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)根據(jù)自身的實際情況,在基本解決教師“安居”問題后,大力實施“教師樂業(yè)工程”,為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升打下了基礎(chǔ)。學(xué)校先后開展了教師職業(yè)生涯設(shè)計、本科“精益課堂”工程及面向市民的“聚合大講堂”;借教育部和市教委深化教育教學(xué)改革,強化教學(xué)基本建設(shè)的東風(fēng),在貫徹落實“質(zhì)量工程”中,提出了“三個百”工程等,使學(xué)校的教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理工作取得了長足進(jìn)步,教學(xué)質(zhì)量走上穩(wěn)步提高的軌道。

一、明確學(xué)科定位,清理課程歸屬

大學(xué)能否為學(xué)生提供一個高品質(zhì)的“知識場”,關(guān)鍵在于明確學(xué)校整體學(xué)科特色以及各個學(xué)院的學(xué)科定位。學(xué)校在明確學(xué)科定位的基礎(chǔ)上,針對原有課程交叉和重復(fù)設(shè)置的混亂,進(jìn)行了課程歸屬的清理,即一門課程只能歸屬于與其學(xué)科一致的學(xué)院,一名教師只能從事自己專長的課程教學(xué)。雖然一開始有些教師不適應(yīng),但很快得到大多數(shù)教師的理解和支持,徹底扭轉(zhuǎn)了一門課程多個院系同時開設(shè)、一名教師多頭出擊的局面。這些措施的實施使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)各類高品質(zhì)知識的場所。

二、設(shè)計職業(yè)生涯,成就學(xué)術(shù)大家

學(xué)校以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點,自2006年起在全校大力實施教師“樂業(yè)工程”,開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃是此項工程的重要組成部分。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實施內(nèi)容包括以下幾方面:首先由學(xué)校及相關(guān)職能部門組成領(lǐng)導(dǎo)小組直接指導(dǎo)和監(jiān)督,人事處有關(guān)人員組成基礎(chǔ)工作小組協(xié)助方案開發(fā)與跟蹤方案執(zhí)行;其次由人力資源開發(fā)與管理研究中心組成開發(fā)小組設(shè)計方案;最終由人事處負(fù)責(zé)人和各院(系)領(lǐng)導(dǎo)組成執(zhí)行小組負(fù)責(zé)具體方案的執(zhí)行工作。為使這項工作更為科學(xué)、更具操作性,學(xué)校還特別組建了“首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”專項課題組,追蹤研究,為組織實施工作提供理論依據(jù)。實施過程圍繞3個層面展開:一是教師。每名教師都應(yīng)主動關(guān)心自己的職業(yè)生涯。二是上級領(lǐng)導(dǎo)。上級是下級天然的職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師,幫助下級找到適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展道路是管理者的義務(wù),也是管理績效衡量的重要部分。三是學(xué)校。學(xué)校應(yīng)為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供充分的信息和良好的指導(dǎo)工作。在職業(yè)生涯評估階段,是以個人評估為基礎(chǔ)、以上級評估為核心、以專家評估為參考,三者相結(jié)合。

經(jīng)過兩年的努力,學(xué)校的教師職業(yè)生涯規(guī)劃由最初進(jìn)行試點的4個學(xué)院,到目前更多院(系)主動加入,已初見成效。教師職業(yè)生涯規(guī)劃對于廣大教師而言,不再是新鮮事物,其作為整合資源、提升實力的平臺,以及個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展有機結(jié)合的有效途徑,已經(jīng)漸漸被廣大教師認(rèn)可和接受,教師隊伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力、創(chuàng)造力明顯提高。使從前發(fā)展目標(biāo)不明確的年輕博士、碩士教師主動要求進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。在2006年學(xué)校教師職務(wù)聘任中,教師不是按單位而是按專業(yè)方向申報崗位,為教師術(shù)業(yè)有專攻、造就“學(xué)術(shù)大家”營造了成長環(huán)境,提高了教學(xué)水平,保證了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃后,有的院(系)規(guī)定每位教師最多開設(shè)兩門課程,重點學(xué)科、核心課程建設(shè)得到加強,專業(yè)核心課程體系不斷優(yōu)化,涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀主講教師、教學(xué)名師,教師的職業(yè)素質(zhì)不斷提升,學(xué)生直接受益。

三、組建OTA,追求“精益課堂”

為確保教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的階段性目標(biāo)和終級目標(biāo)的實現(xiàn),對教師遇到的困難和問題給予及時和確有成效的幫助,學(xué)校借鑒國外大學(xué)的經(jīng)驗,經(jīng)過一年多時間的籌備,于2007年12月,成立了首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)教師促進(jìn)辦公室(Office of Teacher Advancement,簡稱OTA),這可能是我國內(nèi)地高校的首家。舉辦午餐圓桌會、建立工作坊、提供一對一私密性幫助……這些以前只在發(fā)達(dá)國家和港臺地區(qū)高校才有的獨特而新穎的方式已經(jīng)走進(jìn)我校教師中,為教師規(guī)劃職業(yè)生涯提供了有力的支持。加拿大多倫多大學(xué)教學(xué)促進(jìn)辦公室主任Kenneth R.Bartlett教授親臨學(xué)校指導(dǎo),描繪了OTA和教師職業(yè)生涯發(fā)展的美好前景。

為進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,在組建OTA的基礎(chǔ)上,學(xué)校又于2008年5月實施了本科“精益課堂”工程?！熬嬲n堂”是將追求完美的“精益”管理理念引入教學(xué)管理,以教師相互聽課、相互促進(jìn)為基本手段,按照“人人去聽課,課課有人聽”的總體要求,由各教學(xué)單位有組織、有計劃地統(tǒng)一安排本單位教師聽課。通過由全體教師參加的教師間互相聽課、教學(xué)觀摩等教學(xué)活動,交流教學(xué)方式方法、教學(xué)手段、課堂講授技巧以及教學(xué)課件的制作模式等,激發(fā)教師的教學(xué)積極性,不斷消除課堂教學(xué)缺陷,持續(xù)改善課堂教學(xué)效果,努力提高課堂教學(xué)水平。通過實施“精益課堂”工程,每位教師的教學(xué)效果、各門課程的教學(xué)水平都得到較大提高,涌現(xiàn)出一批課程內(nèi)容品位高、課堂利用效率高的精品課程和教學(xué)名師。最終實現(xiàn)了學(xué)生對課堂教學(xué)滿意,教師對教學(xué)工作自豪的目標(biāo)。

四、規(guī)范專業(yè)計劃,打造教學(xué)精品

學(xué)校針對培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不規(guī)范、教學(xué)方式不配套等問題的專業(yè),先后進(jìn)行了兩次大規(guī)模的專業(yè)計劃修訂。學(xué)校還確立了“打造品牌專業(yè),雕琢精品課程,錘煉精品教材,培育教學(xué)名師,深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量”的工作思路,制定了《首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實施方案》,提出了“百門精品課程、百部精品教材、百名教學(xué)名師”,即“三個百”工程建設(shè)項目。

為打造品牌專業(yè),學(xué)校按照“強優(yōu)、扶弱、重基、支新”的方針,在分配專業(yè)建設(shè)資金上,既加大了品牌專業(yè)建設(shè)資金的投入力度,又不斷增加新專業(yè)和弱勢專業(yè)建設(shè)資金的投入,使強勢專業(yè)更強,成為品牌專業(yè),弱勢專業(yè)由弱變強,不斷提高專業(yè)水平。

學(xué)校按照“校重點課程、校精品課程、市精品課程、國家精品課程”4個層次進(jìn)行課程建設(shè)。每年的重點課程建設(shè)立項約20門~30門,每門課程資助兩萬元建設(shè)經(jīng)費。學(xué)校每年進(jìn)行校精品課程評選,按照課程建設(shè)水平,從校精品課程中選出部分課程推薦參加北京市精品課程評選。為調(diào)動廣大教師參與精品課程建設(shè)的積極性,學(xué)校進(jìn)一步加大了精品課程建設(shè)資金投入力度,被評為校級精品課程、市級精品課程和國家級精品課程的,分別再資助1萬元、5萬元和10萬元建設(shè)經(jīng)費。

為達(dá)到建設(shè)百部精品教材的總目標(biāo),學(xué)校提出了“系列化、立體化”的教材建設(shè)思路,在積極鼓勵教師開發(fā)編寫新教材的基礎(chǔ)上,力求將一些強勢專業(yè)的教材形成系列出版,達(dá)到紙質(zhì)、電子和教學(xué)課件三位一體的標(biāo)準(zhǔn)。

為造就一支結(jié)構(gòu)合理、銳意改革的高水平教學(xué)團隊,并培養(yǎng)一批教學(xué)名師,學(xué)校采取了一系列措施:一是將教學(xué)團隊建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)結(jié)合起來,專業(yè)覆蓋面大的基礎(chǔ)課,獨立設(shè)立教學(xué)團隊建設(shè)項目;相關(guān)性較大的課程組成課程群教學(xué)團隊;單個專業(yè)可以組成專業(yè)教學(xué)團隊。二是在教學(xué)名師培養(yǎng)上,學(xué)校按照先申報、考核,后評審的工作思路,經(jīng)過3年,最終評審出教學(xué)名師和優(yōu)秀主講教師,即:第一年年初組織申報,經(jīng)過中間3年的認(rèn)真考核(學(xué)生評、專家評、同行評),在第三年年末評出結(jié)果。

五、拓展社會服務(wù),升華教師價值

教師職業(yè)生涯的良好發(fā)展,使他們的“樂業(yè)”不僅表現(xiàn)在學(xué)校,而且開始走向社會,為首都市民服務(wù),增強了大學(xué)的服務(wù)功能,教師的人生價值得到進(jìn)一步升華。從2007年11月11日起,首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)聚集頂級師資,連續(xù)為市民開設(shè)大型免費公開課“聚合大講堂”,至今已舉辦14期。學(xué)校教授走進(jìn)書店、圖書館、CBD商務(wù)區(qū)、政府機關(guān)為廣大市民和各界服務(wù),受到普遍歡迎。大講堂一方面立足校內(nèi)教師資源,讓教師走出校門,多角度解讀時事熱點;另一方面,教師與各行各業(yè)的市民面對面進(jìn)行交流與互動,接受市民對教學(xué)質(zhì)量的檢驗和反饋,進(jìn)一步促進(jìn)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量,使教師的教學(xué)科研活動與社會實際和首都經(jīng)濟社會的發(fā)展結(jié)合得更為緊密?！?/p>

(作者系首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)校長)

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